家校合作，“邊界感”很重要！

近來，我從一名鄉(xiāng)村教師變?yōu)橐幻逃姓ぷ髡?，接觸到更多關于教育現(xiàn)狀問題。一次，一名家長打來電話，表達了對自己孩子任課教師的一些不滿，他說老師在家長群里問他昨天有沒有幫孩子檢查作業(yè)，孩子錯誤率為什么這么高。這位家長說他是名普通的務工人員，文化層次低，孩子作業(yè)他只能看是否完成，至于是否正確那不是老師的事嗎？我在電話中安撫了家長，然后進行了核實，并聯(lián)系了該校領導，找到當事老師進行了談話和批評。這讓我想到了前段時間抖音中一個視頻特別火，講的是一位學生的奶奶在被老師批評家庭輔導不到位后，背上書本去老師家學習，自己學會后再輔導孩子，看完后讓我這個教育工作者臉紅。也正是因為這種情況不是個例，就在數(shù)日前，山西太原教育部門就明確規(guī)定：嚴禁要求家長批改作業(yè)、打掃教室衛(wèi)生、點贊轉發(fā)各類信息。

由此我想到，我們今天一直都在提倡家校合作、共同育人，這是因為所有對教育有一定思考的人都意識到，一個孩子的成長不可能只靠學?；蚣彝?。但家校應該如何合作，應該如何分工？如果站在學校的角度上看，家長要參與到什么程度？需要家長做些什么呢？這里面的邊界在哪里？要不要做一個明確的界定？

回答應該是肯定的。這里明顯還存在另一種傾向。

寫作此文的當天，一篇文章的題目吸引了我的注意，標題是《制造一個小學生科研天才》。我很好奇，為什么用“制造”而不是“培養(yǎng)”？讀完后我大致了解了：為了能讓自己六年級的孩子進入初中名校，一位家長想到了通過競賽途徑獲得加權的辦法，他借助自己的科研背景組建團隊，花費巨大物力財力為孩子做成了一件高水平的科創(chuàng)作品，參加了比賽。而這篇文章的作者就是這個團隊的成員，他寫這篇文章就是為了曝光這個現(xiàn)象。在整個創(chuàng)作過程中孩子都沒有參與，一切都是成人在用力，而且還都是專業(yè)人士。作為一名教育工作者，我的心被狠狠地錘了一下，這又讓我想到了不久前的另一件事。

記得一次去參觀市里的科技創(chuàng)新大賽，一個小學生發(fā)明的智能循環(huán)系統(tǒng)吸引了我，閱讀介紹海報，發(fā)現(xiàn)我基本不能理解這項發(fā)明的原理，這是小學生的發(fā)明？！當時我就很震驚。通過后邊兩個人的閑聊我得知，這孩子的父母是大學教授，我感嘆孩子出身真好?？赐赀@篇文章后我開始懷疑，這個孩子的發(fā)明真的是自己獨立完成的嗎？如果是與家長合作完成的，這里面孩子又付出了幾成的聰明才智呢？孩子的學習與成長，很多家長都會不自覺地替他使勁，但這是在幫他還是在害他？

我從教的大多數(shù)時間里都是在做一名鄉(xiāng)村小學教師，一直在留守兒童較多的工作環(huán)境中摸爬前行?？偮犅劤菂^(qū)的孩子因為家長素質較高，老師批改作業(yè)都會很輕松，而我們這些鄉(xiāng)村的孩子，特別是留守兒童，學習只能靠自己、靠老師，少了一條重要的臂膀。隨著年齡的增長，自己的兒子也進入了學校，我既是老師又是家長，慢慢也就看清了很多事實。首先，作為教師，我孩子的家庭教育自然不會太差，該講的、該幫的我都不會缺席，甚至很多事都做在了前面，但這么做后我發(fā)現(xiàn)，我有意無意地剝奪了孩子很多自我發(fā)展的機會，孩子學習的自主性也弱了。在幾次完完全全的“幫助”后，我開始慢慢放手，讓兒子自己去做，尤其是一些自由發(fā)揮的小制作、小創(chuàng)作，但這么做常常會讓孩子失望，他會說，媽媽我的作品和別的同學比實在是太差了，你怎么不幫我。我該幫嗎？反復思索，我還是選擇了“否”。我不幫兒子，兒子難過，但幫了有悖教育規(guī)律，對孩子的長遠成長和發(fā)展不利。為了不讓兒子傷心，很多時候我會抽時間用陪伴來彌補兒子，很多家庭小制作我都會和兒子一起做，一人做一份，做完后對比看看誰的更棒，但無論兒子做得好與不好、美或丑，我都堅持讓兒子把自己最真實的作品交上去。

但兒子的作品總是在班上被“忽視”，他做事的積極性和自信也會受打擊。一次，我鼓勵不服氣的兒子拼盡全力，很用心地做出了一份手抄報，反反復復用了整整3個小時，看著雖然還是有點稚嫩，但卻是他的最高水平的作品，我很欣慰。以一個老教師的直覺，我能明確地感到，他的這個作品對比小學三年級可能達到的水平，至少可以說是上乘了。第二天，老師在群里開始展示優(yōu)秀的手抄報，等到最后也還是沒有兒子的作品?？粗且患墒?、美觀的作品，我多多少少都會懷疑有家長的參與。

從一個家長的角度上看，我當然能理解，很多家長都會覺得，這些與“主課”無關的小制作、小實驗以及一些社會實踐項目，自己代勞也不會影響孩子的成績，反而能讓孩子賺得一些自信和光彩，省了不少“做無用功”的時間，何樂不為？但這里面的害處會更多，首先會影響孩子的誠信，長此以往孩子會對說謊不再有內疚之情，真的會相信自己有不誠實的特權；其次還會影響孩子對自己的判斷，一次兩次問題不大，多了之后孩子會生出一些莫名的自信，但這不是真實、可靠的自信，因為這與他們的實際能力無關，與努力和付出無關，最終他們慢慢會變成眼高手低的人，喜歡投機取巧的人。

在這類問題中，家長必須看到，學習是學生的事，家長可以進行必要的輔導和引導，但絕不能代替。什么才算是引導，什么又成了代替？這很難說，但有兩個參考，一個是要以孩子的長遠發(fā)展為前提，任何行為都不能傷到這個前提，這要求家長有一定的教育素養(yǎng)。再一個就是要隨著孩子的成長慢慢放手，最終目標是讓孩子成為一個合格的學習者，要慢慢讓他們有自己的學習方法，有時間安排能力，了解自己的長處和短處。

而在整個大教育的體系中，家校合作必須有各自的分工、明確的邊界，大家各司其職、各展所長才能更好地協(xié)作育人。如何在默契的合作中又不跨越各自的邊界，近十年我們已經(jīng)積累了不少的實踐經(jīng)驗和教訓，是時候進行總結和提煉，發(fā)現(xiàn)規(guī)律與原則，以反哺教師和家長的教育實踐。（作者楊曄，系江蘇省常州市金壇區(qū)涑瀆小學副校長）

來源：《人民教育》雜志2020年第22期