?打造生態(tài)勞動教育新范式

湖州市月河小學教育集團通過設計學校生態(tài)勞動清單3.0版，拓展生態(tài)勞動項目，構建生態(tài)勞動微課，利用“勞趣周末”打造家校社一體的生態(tài)勞動活動等方式，引導學生樹立正確的生態(tài)勞動價值觀，培養(yǎng)學生崇尚勞動、尊重勞動的生態(tài)意識，讓學生成為懂生態(tài)勞動、會生態(tài)勞動、愛生態(tài)勞動的時代新人。

2023年5月18日，內蒙古呼和浩特市玉泉區(qū)百什戶小學的老師在校園“開心農(nóng)場”向學生講解栽種茄子秧苗的要領。通訊員 丁根厚 攝

深入挖掘生態(tài)勞動教育形式

學校創(chuàng)建與完善生態(tài)勞動教育體系。多途徑全面滲透與深度實施生態(tài)勞動教育，讓學生經(jīng)歷“智慧”和“創(chuàng)造”的勞動實踐過程，引導學生樹立正確的生態(tài)勞動價值觀，崇尚勞動、尊重勞動，增強環(huán)保、節(jié)能、物盡其用等生態(tài)意識。

打造生態(tài)勞動新課堂。一是學校組織專門團隊完成各年級教材中生態(tài)勞動教育類課程的梳理，讓教師明確每冊教材中生態(tài)勞動教育的教學內容和教學方向。如有一年級的《瓶瓶罐罐做花瓶》，二年級的《家庭垃圾我來分》，三年級的《制作簡易紙折扇》《我是清潔小能手》，四年級的《金屬絲便簽夾》，五年級的《制作七巧板》，六年級的《班級生活共觀察》《電子垃圾再生》等。二是將整理好的生態(tài)勞動教育內容挑選出一部分拍攝成視頻微課，包含有種植蔬菜樂趣多、我是理菜小能手、可愛的花樣餃子、生態(tài)瓶的秘密、我是“小管家”、變廢為寶有妙招等，打造“生態(tài)勞動系列微課”。

升級生態(tài)勞動清單3.0版本。2023年，《湖州市義務教育生態(tài)勞動課程指南》印發(fā)，學校的勞動清單也再次升級，融入生態(tài)勞動內容，以培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)為導向，圍繞日常生活勞動、生產(chǎn)勞動和服務性勞動，以10個任務群為基本單元，分別構建符合各年段特點的生態(tài)勞動項目，從而增強生態(tài)勞動的計劃性和持續(xù)性，最終提升學生的生態(tài)勞動素養(yǎng)。從清單出發(fā)，進一步打造豐富多彩的生態(tài)勞動活動，以促使學生在多元的體驗中充分感受生態(tài)勞動的價值與魅力。目前這套系列微課已被浙江省選為出版課程。

深度開展生態(tài)勞動項目。以學生勞動清單為基礎，學校梳理了《生態(tài)勞動項目菜單》，在10個任務群的基礎上，分類安排和生態(tài)勞動有關的項目。如秋天組織“桂花飄香”項目，分成三個階段，第一階段是識桂花；第二階段是采桂花；第三階段是品桂花。與此同時，圍繞第三階段進一步探究廚余垃圾的二次利用，了解簡單環(huán)保堆肥方法，嘗試廚房綠色生態(tài)設計?；顒幼詈?，通過“生態(tài)勞動評價單”進行活動評價。通過幾個階段的學習，學生不僅能采桂花、烹美食，而且能在任務群中進行生態(tài)學習，進一步理解勞動與生態(tài)學習的關系，提高對生態(tài)勞動重要性的認識。

學校還根據(jù)季節(jié)時令組織下到田間地頭的勞動項目。馬蘭頭是本地的特色美食，它的生長與當?shù)氐纳鷳B(tài)環(huán)境息息相關。學校組織的“春風吹，馬蘭頭鮮”勞動項目活動分為兩個任務，第一個任務有認馬蘭頭、找馬蘭頭、挑馬蘭頭三個步驟，在勞動課上，學生通過教師的講解和生活中的體驗認知，從認識馬蘭頭的特征開始，知道了馬蘭頭栽培地需選擇在生態(tài)環(huán)境良好、空氣清新、水質清純、土壤質地好的地方，證明馬蘭頭是能反映生態(tài)狀況的植物。學生在大自然中尋找馬蘭頭，親手體驗挑馬蘭頭的樂趣。第二個任務通過理馬蘭頭、拌馬蘭頭、曬馬蘭頭、賣馬蘭頭四步開展，孩子們用生態(tài)的勞動和最生態(tài)的方式，保留了春天最純正、最清新的味道，初步樹立了生態(tài)健康綠色飲食和人與自然和諧發(fā)展的生態(tài)勞動觀念。未來，學校還將持續(xù)開展勞動項目實踐，如圍繞采茶、白殼筍、烏米飯、蠶桑等主題開展具有當?shù)靥厣纳鷳B(tài)項目實踐，讓勞動項目在校園里遍地開花。

依托“勞趣周末”豐富生態(tài)勞動活動。在勞動清單中，有部分內容需要準備專業(yè)的工具、素材，也需要較長的實踐時間，比如：烹飪、修理、制作等技能，放學后的時間無法滿足實踐的需求。為了解決這樣的矛盾，學校將勞動實踐與“雙減”活動整合，開展“勞趣周末”的系列活動。將部分生態(tài)勞動實踐活動通過布置周末勞動作業(yè)的方式落實，并用公眾號展示學生每次“勞趣周末”的實踐過程及成果，形成了家校共育的良好局面。

多維度促進生態(tài)勞動教育實施

構建家校社一體式生態(tài)鏈。勞動教育與生態(tài)文明教育應成為終身教育的一部分，在家庭、學校、社區(qū)、社會等各個層面實現(xiàn)一體化發(fā)展，進而實現(xiàn)全社會自覺崇尚生態(tài)文明、愛護環(huán)境與保護環(huán)境、踐行綠色生活的美好局面，助力國家生態(tài)文明建設。

通過“家庭—學校—社區(qū)”間的互動，加強一體化發(fā)展，促進由知識育人向實踐育人教育新范式的轉變。在學校，借助班級勞動崗，讓學生參與花壇清理、綠植維護等活動，開展校園生態(tài)活動。在家中，依托家庭生活崗，通過勞動實踐，讓家長引導孩子通過家務勞動養(yǎng)成節(jié)水、節(jié)電、垃圾分類等綠色生活方式，分享勞動成果的喜悅，培育生態(tài)文明理念，讓學生在真正的勞動過程中獲得知識與能力的提升。在社會，與周邊企業(yè)、社區(qū)、家庭積極開展合作，帶領學生深入企業(yè)開展綠色生產(chǎn)綜合實踐學習與調研，感受企業(yè)的生態(tài)價值理念與社會責任。如：湖東校區(qū)學生參觀水利局，了解污水治理的環(huán)保知識；吉山校區(qū)學生參與街道垃圾分類宣傳和實踐活動；浮玉校區(qū)參加社區(qū)“彎彎腰行動”等。

升級多維度生態(tài)勞動評價體系。過程性評價是以注重評價對象發(fā)展過程中的變化為主要特征的價值判斷。在開展各類勞動活動中，會產(chǎn)生一些過程性的材料，這些材料的積累過程也是評價的過程，是學生逐步提升勞動素養(yǎng)的印記，能夠促進學生勞動意識的建立。學校結合生態(tài)勞動教育推出學生勞動成長檔案袋，讓孩子們能在材料積累的過程中見證勞動能力的成長。而且，檔案袋都是學生自己利用環(huán)保材料制作而成，用生態(tài)的行動保護生態(tài)。學生自己設計制作檔案袋，記錄成長，這也是生態(tài)勞動教育評價的特色。

為了檢驗學生每月的生態(tài)勞動成果，學校設計了每月生態(tài)勞動評價單。評價包含5個方面的內容：勞動類別、勞動任務群、勞動項目名稱、勞動成果或心得體會和評價指標。學生每月從《生態(tài)勞動主題教育活動清單》中的10個任務群出發(fā)，自己選擇生態(tài)勞動項目進行實踐，并在月末做好評價，保存好任務單，放入勞動成長檔案中。評價指標中，三顆星為優(yōu)秀，兩顆星為良好，一顆星為合格，進行自我評價。每月勞動評價單的勞動類別和任務群不同，評價指標也不同。同時，還設有階段性的生態(tài)勞動評價表、終結性評價等，通過多元多維的評價，促進學生完成“生態(tài)勞動主題教育活動清單”的內容，提高生態(tài)勞動技能和勞動意識，將生態(tài)勞動教育落到實處。

（高佳薇 作者系浙江省湖州市月河小學教育集團副校長）

《中國民族教育》2023年第6期