理工科大學生科技倫理教育的實踐探析

[摘 要]理工科大學生是未來的科學家與技術(shù)人員，科技倫理教育為科技人員的倫理素養(yǎng)“扣好人生第一?？圩印贝蛳聢詫嵉幕A。科技倫理教育實踐最直接的平臺就是充分利用思政課程、課程思政以及“大思政課”平臺，廣泛地展開科技倫理教育，助力青年大學生成為勇于創(chuàng)新求真與科技向善的科技工作者。

[關鍵詞]理工科大學生；科技倫理教育；思政課

2022年3月20日，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發(fā)的《關于加強科技倫理治理的意見》（以下簡稱《意見》）指出，“為進一步完善科技倫理體系，提升科技倫理治理能力，有效防控科技倫理風險，不斷推動科技向善、造福人類，實現(xiàn)高水平科技自立自強”“科技倫理是開展科學研究、技術(shù)開發(fā)等科技活動需要遵循的價值理念和行為規(guī)范，是促進科技事業(yè)健康發(fā)展的重要保障”。《意見》不僅從科技倫理治理層面提出了總體要求、基本原則、治理體制、制度保障、審查和監(jiān)管，而且從基本層面提出了深入開展科技倫理教育和宣傳，從頂層設計層面提出了科技治理的基本原則，特別關注了培育科技倫理觀念形成的土壤，提出了重視科技倫理教育，“將科技倫理教育作為相關專業(yè)學科本專科生、研究生教育的重要內(nèi)容，鼓勵高等學校開設科技倫理教育相關課程，教育青年學生樹立正確的科技倫理意識，遵守科技倫理要求。完善科技倫理人才培養(yǎng)機制，加快培養(yǎng)高素質(zhì)、專業(yè)化的科技倫理人才隊伍”。

科技倫理教育是培養(yǎng)理工類人才的必備素養(yǎng)

黨的二十大報告指出，“教育、科技、人才是全面建設社會主義現(xiàn)代化國家的基礎性、戰(zhàn)略性支撐”。加快實施創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略，面向世界科技前沿，面向國家重大需求，面向人民生命健康，加快實現(xiàn)高水平科技自立自強，更需要具有良好科技倫理素養(yǎng)的人才。高水平科技自立自強需要科技倫理保駕護航?？茖W技術(shù)是把雙刃劍，“科技向善與科技自立自強都是科技高質(zhì)量發(fā)展的重要內(nèi)涵”。

理工科大學生是未來的科學家與技術(shù)人員，科技倫理教育成為未來科技人才的科技倫理意識，是實現(xiàn)科技向善內(nèi)化于心、外化于行所必需的教育方式，為科技人員的倫理素養(yǎng)“扣好人生第一?？圩印贝蛳聢詫嵉幕A。一方面，科技發(fā)展帶來一些倫理問題。人類對未知世界的探索深度、廣度不斷深化，科學技術(shù)的發(fā)展實現(xiàn)了從發(fā)現(xiàn)、制造走向創(chuàng)造的時代，疊加信息技術(shù)實現(xiàn)物質(zhì)與精神世界融合的同時，更多具有新發(fā)展階段的倫理問題涌現(xiàn)，更需要人們具有堅實的理論素養(yǎng)與實踐探索，科技倫理教育成為倫理素養(yǎng)培植的重要路徑。另一方面，新科技領域需要科技倫理預判。高水平科技自立自強更要關注科技風險所帶來的沖突與挑戰(zhàn)，對科技工作者的倫理素養(yǎng)提出了新要求，理工科大學生的科技倫理教育則顯得更加重要。在科技倫理教育培植下的科技向善觀念，成為應對新風險的重要手段，這正與科技工作者青年學生時代所接受的科技倫理教育一脈相承，息息相關?？萍汲晒碾p刃劍效應，使高新技術(shù)既造福人類也存在著嚴重的安全隱患?？萍紡妵c倫理高地必須相輔相成，否則福祉與災難皆有可能，在科技創(chuàng)新的成果涌現(xiàn)時也是倫理風險高發(fā)期，科技倫理教育成為解決問題的重要法寶。

理工科大學生科技倫理教育有待加強

科技倫理意識就是培育科學技術(shù)工作者樹立為全社會最大多數(shù)人創(chuàng)造福祉的理念與意識。科學技術(shù)高質(zhì)量發(fā)展需要科技倫理的制約已經(jīng)成為學界共識，包括科技倫理教育的必要性也得到?jīng)Q策層面的認可，但科技倫理教育實踐還只是停留在政策與理論層面，在一些學校教育和社會教育中的實踐仍然不理想，細究其原因，可以分為主觀層面與客觀層面。

從主觀因素分析，理工科大學生是科技倫理教育的主體，由于長久以來的工業(yè)化思維模式，導致一些理工科學生更關注學術(shù)專業(yè)的精深，對科學技術(shù)價值持中立態(tài)度，弱化了科學技術(shù)倫理的意義。一些理工科學生認同科學技術(shù)的價值中立觀點，用科學理論對客觀事實的描述代替技術(shù)應該的社會性與價值取向，從而消解對科學技術(shù)應用的負責態(tài)度，顯然缺乏正確理解科學技術(shù)的“屬人性”與“向善性”。一些理工科學生弱化了對科學技術(shù)倫理意義的認知。當前，理工科大學生以“00后”為主，故一些學校在科學技術(shù)專業(yè)教育中更注意“是什么”與“為什么”的教育，而忽視了“為了誰”的問題，理工科大學生在學習過程中，因未參與社會實踐，學習成果并未真正得到應用，一些理工科大學生認為科技倫理問題還很遙遠。事實上，理工科大學生對專業(yè)科學技術(shù)知識的學習本身就具有應用的維度，因此，科技倫理意識就是應有之義，這決定了科學技術(shù)如何應用、誰來應用、為誰應用的問題。一些理工科大學生更關注學術(shù)專業(yè)的精深，在一定程度上忽視了科技倫理問題?？茖W技術(shù)高質(zhì)量發(fā)展對理工科大學生的學術(shù)專業(yè)方面也提出了更高的要求，學生因為學業(yè)與就業(yè)壓力，更關注專業(yè)知識和應用技術(shù)的學習與創(chuàng)新，對于具有鮮明思想教育特征的科技倫理教育的課程與內(nèi)容不特別關注。

從客觀因素分析，理工科大學生以學習科學技術(shù)為主要學習訴求，以更好應用科學技術(shù)為學習目的和應用目標，細思其故，不難發(fā)現(xiàn)工業(yè)化社會的科技功利主義為主要原因，還有重學術(shù)輕倫理的評價體系，以及重競爭輕關懷的倫理教育影響著理工科大學生對科技倫理教育的接受度。經(jīng)過工業(yè)化的歷程，以科學技術(shù)為核心發(fā)展動力形成了功利主義思想，理工科大學生以學習科學技術(shù)為主，一些理工科大學生科學技術(shù)倫理觀念在一定程度上發(fā)生了功利與物化趨勢，忽視科學技術(shù)與職業(yè)的終極目標。一些理工科高校對學生評價體系也出現(xiàn)重學術(shù)輕倫理的現(xiàn)象，考核學生的評價體系對青年學生有著很強的引導作用。理工科大學生之間也存在著很強的競爭性，無論是升學就業(yè)，還是在實驗團隊中，都普遍使用學分加權(quán)重的方式來評判，并直接影響著升學、就業(yè)及未來的職業(yè)發(fā)展，相互的關照與關懷被弱化。

理工科大學生科技倫理教育的實踐路徑

青年強，則國家強。當代中國青年生逢其時，施展才干的舞臺無比廣闊，實現(xiàn)夢想的前景無比光明。廣大青年要堅定不移聽黨話、跟黨走，懷抱夢想又腳踏實地，敢想敢為又善作善成，立志做有理想、敢擔當、能吃苦、肯奮斗的新時代好青年。當代大學生是社會主義建設者和接班人，助力青年學生發(fā)展，用科學的理論武裝青年，更需要勇于創(chuàng)新求真與科技向善的科技工作者，由此，對理工科大學生加強科技倫理教育更是迫在眉睫?！按笏颊n善用之”，科技倫理教育實踐最直接的平臺就是利用思政課平臺，充分利用思政課程、課程思政以及“大思政課”平臺，廣泛地展開科技倫理教育。

科技倫理教育融入思想政治理論課。通過對科學技術(shù)發(fā)展與運用的實例，闡明科學技術(shù)的倫理責任，也是科學技術(shù)發(fā)展的重要內(nèi)容，從理論上向?qū)W生闡釋馬克思主義科技觀與倫理思想。馬克思主義科技倫理觀是馬克思、恩格斯及其繼承者關于科技本質(zhì)和發(fā)展規(guī)律、科技價值以及科技與自然、科技與社會相互關系的看法和基本觀點。中國共產(chǎn)黨豐富和發(fā)展了馬克思主義科技倫理思想，為我們正確看待科學技術(shù)的作用、大力發(fā)展科學技術(shù)、規(guī)避現(xiàn)代科技的負面影響指明了方向。馬克思主義科技倫理觀是對大學生進行科技倫理教育的核心內(nèi)容，特別是加強馬克思主義自然觀、科技觀教育，有助于學生用辯證的觀點、全面的觀點正確認識科技與自然的關系，增強他們保護和改善生態(tài)的責任感和能力，認識科技的價值以及科技與社會的關系，自覺遵守科技道德。充分利用課程思政，在專業(yè)課的教學與考核中融入科技倫理的內(nèi)容，增強學生對科學技術(shù)以及科學技術(shù)產(chǎn)生后果的思考，從而建立責任意識，達到入腦、入心的效果。

利用“大思政課”強化科技倫理教育環(huán)境。加強理工科高校的校園文化建設，通過校園文化宣傳、社團組織活動，使廣大理工科大學生養(yǎng)成關注當前社會科技發(fā)展問題以及與其可能相伴隨的系列科技倫理問題的習慣，并通過相關指導教師的正確引導，圍繞“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”這個教育的根本問題，啟發(fā)學生在思想觀念上將自身的發(fā)展與自然和社會的可持續(xù)發(fā)展、社會主義核心價值觀、建設美麗中國的理念有機地統(tǒng)一起來。除此之外，在更廣泛的意義上，科技倫理教育不應僅僅局限在大學的校園，因為這是關乎全人類“生命共同體”的科技倫理建設問題?？萍紓惱斫逃e極采用線上線下相結(jié)合、理論與實踐相結(jié)合、校內(nèi)和校外相結(jié)合的方式，加強學校倫理教育平臺，增加線上教育強度，通過網(wǎng)媒宣傳科技向善的理念，講好科技創(chuàng)造福祉的故事，加強科技倫理的時代性與現(xiàn)實性，還可以利用“元宇宙”等情境效應，將科學技術(shù)的創(chuàng)造性與負面效應充分地展現(xiàn)，增強學生的共情感，激發(fā)學生的善良本性，并將其運用于科學技術(shù)的應用中。

建立情境教學場所，提高科技倫理的實效性。理工科高?？梢越ㄔO更多的科技倫理實踐場館，將部分教學內(nèi)容轉(zhuǎn)化為參與或體驗的實踐內(nèi)容?？梢宰寣W生模擬真實場景，增加感官感受，有利于更好地體會抽象理論中的解釋與書本案例中的描述，在逼真的危機場景中引起共鳴，以達到內(nèi)化于心的效果。在課堂上，由科技倫理教師講授倫理原則，由企業(yè)和科研機構(gòu)的科技人員講解真實案例。加強科技倫理研討會的討論與辯論環(huán)節(jié)，使學生在“說”中強化“聽”的效果。開展適合我國特點的科技倫理教育模式、方法和環(huán)境研究，密切聯(lián)系我國科學研究和工程實踐活動的具體情況，推廣案例教學、“情景模擬”“角色扮演”等行之有效的教學方式和方法。通過參與專門案例的開放式討論，使理工科學生在批判性思考和公開爭論中深刻領會學術(shù)道德和科學職業(yè)的倫理精神。

[本文為中國科協(xié)宣傳文化部資助類項目“傳承科學家精神 胸懷至誠報國志”（項目編號：XFCC2022ZZ001-007）的階段性成果]

【作者：張宇慶 計彤，單位：北京工業(yè)大學】

原載2023年第13/14期《中國高等教育》