高職院校鑄牢中華民族共同體意識(shí)教育長(zhǎng)效機(jī)制探析

2024年9月27日，全國(guó)民族團(tuán)結(jié)進(jìn)步表彰大會(huì)在北京舉行。習(xí)近平總書記在講話中指出，鑄牢中華民族共同體意識(shí)是全黨全國(guó)各族人民的共同任務(wù)。中華民族共同體意識(shí)是國(guó)家統(tǒng)一之基、民族團(tuán)結(jié)之本、精神力量之魂。2014年5月28日至29日，第二次中央新疆工作座談會(huì)在北京召開。習(xí)近平總書記在座談會(huì)上指出，要高舉各民族大團(tuán)結(jié)的旗幟，在各民族中牢固樹立國(guó)家意識(shí)、公民意識(shí)、中華民族共同體意識(shí)，最大限度團(tuán)結(jié)依靠各族群眾，使每個(gè)民族、每個(gè)公民都為實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的中國(guó)夢(mèng)貢獻(xiàn)力量，共享祖國(guó)繁榮發(fā)展的成果。十年來，高職院校面向青年學(xué)生開展了豐富多彩的中華民族共同體意識(shí)教育活動(dòng)。

為了深入了解這些教育活動(dòng)的成效，我們面向31個(gè)省區(qū)市107所高職院校的28002名學(xué)生發(fā)放《高職院校學(xué)生中華民族共同體意識(shí)調(diào)查問卷》（問卷參考了陳立鵬、薛璐璐編制的《中華民族共同體意識(shí)量表》）。分析數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在中華民族共同體意識(shí)總體水平上的得分為4.86，在認(rèn)知水平、情感水平和意志水平三個(gè)維度上的得分分別為4.84、4.86、4.87，基本接近滿分5分。從人口統(tǒng)計(jì)學(xué)變量的差異性上看，女生的中華民族共同體意識(shí)總體水平和具體水平顯著高于男生；低年級(jí)學(xué)生的中華民族共同體意識(shí)總體水平和具體水平高于高年級(jí)學(xué)生；東部地區(qū)學(xué)生的中華民族共同體意識(shí)總體水平和具體水平均值高于中部和西部地區(qū)的學(xué)生；家鄉(xiāng)處于城市的學(xué)生的中華民族共同體意識(shí)總體水平和具體水平高于家鄉(xiāng)處于城鎮(zhèn)、農(nóng)村或牧區(qū)的學(xué)生；醫(yī)藥衛(wèi)生大類學(xué)生的中華民族共同體意識(shí)總體水平和具體水平高于其他專業(yè)，農(nóng)林牧漁大類、水利大類學(xué)生的中華民族共同體意識(shí)總體水平和具體水平顯著低于其他專業(yè)。

高職院校開展鑄牢中華民族共同體意識(shí)教育取得的成效和存在的不足

總體來看，高職院校開展的中華民族共同體意識(shí)教育活動(dòng)取得了明顯的成效，在很大程度上提升了學(xué)生的中華民族共同體意識(shí)水平，通過一系列的教育活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)中華民族共同體、中華民族共同體意識(shí)形成了相對(duì)全面、系統(tǒng)的認(rèn)知，培育了學(xué)生對(duì)中華民族共同體的積極情感，并在實(shí)踐中提升了學(xué)生的中華民族共同體意識(shí)的意志水平。

在取得積極成效的同時(shí)，也存在著一些不足，比如學(xué)生的中華民族共同體意識(shí)存在認(rèn)知與情感、意志“倒掛”的現(xiàn)象，即認(rèn)知水平低而意志水平高；男生的中華民族共同體意識(shí)水平偏低；西部地區(qū)具有文化多樣性的天然特征，但是西部地區(qū)學(xué)生的中華民族共同體意識(shí)的總體水平和具體水平低于中部和東部地區(qū)；等等。通過訪談高職院校團(tuán)委和學(xué)生會(huì)等部門負(fù)責(zé)人、分析高職院校以中華民族共同體意識(shí)教育為主題的方案、計(jì)劃等文本資料發(fā)現(xiàn)，前述不足的成因主要表現(xiàn)在教育的基本要素上。第一，在教育者上，一些教師未能接受系統(tǒng)的中華民族共同體意識(shí)教育；第二，在受教育者上，學(xué)生的教育經(jīng)歷影響中華民族共同體意識(shí)水平；第三，在教育內(nèi)容上，學(xué)生對(duì)中華民族共同體意識(shí)教育的內(nèi)容尚未明確。

根據(jù)前文對(duì)高職院校學(xué)生中華民族共同體意識(shí)的問題及其成因的分析，我們根據(jù)教育活動(dòng)的基本要素，建議以教師培養(yǎng)為基礎(chǔ)，以通識(shí)課程、思政課程建設(shè)為核心，以互嵌式校園為抓手，以學(xué)生實(shí)踐為指向，加強(qiáng)鑄牢中華民族共同體意識(shí)教育長(zhǎng)效機(jī)制建設(shè)。

加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，鑄牢中華民族共同體意識(shí)教育

習(xí)近平總書記在北京市八一學(xué)校考察時(shí)強(qiáng)調(diào)，廣大教師要做學(xué)生錘煉品格的引路人，做學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的引路人，做學(xué)生創(chuàng)新思維的引路人，做學(xué)生奉獻(xiàn)祖國(guó)的引路人。對(duì)于高職院校來說，需要培養(yǎng)一支具有中華民族共同體意識(shí)的教師隊(duì)伍，真正成為學(xué)生中華民族共同體意識(shí)形成和發(fā)展的“引路人”。

通過系統(tǒng)學(xué)習(xí)《中華民族共同體概論》，提升教師鑄牢中華民族共同體意識(shí)的水平。針對(duì)教師的中華民族共同體意識(shí)水平，地方教育行政部門和高職院校組織教師以自學(xué)和領(lǐng)學(xué)相結(jié)合的方式，系統(tǒng)學(xué)習(xí)國(guó)家民委組織編寫的《中華民族共同體概論》，深刻領(lǐng)會(huì)中華民族共同體的基本概念、基本理念和理論淵源，全面厘清中華民族與中華民族共同體的發(fā)展歷程，系統(tǒng)思考中華民族現(xiàn)代文明與中華民族共同體、中華文明與中華民族共同體、中華民族先鋒隊(duì)與中華民族共同體、中華民族共同體與人類命運(yùn)共同體之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)。在教師系統(tǒng)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，針對(duì)教師學(xué)習(xí)過程中存在的疑難，開展研討式學(xué)習(xí)，組織專家學(xué)者深入高職院校開展專題輔導(dǎo)活動(dòng)，為提升教師鑄牢中華民族共同體意識(shí)水平奠定基礎(chǔ)。

開展示范活動(dòng)，提升教師鑄牢中華民族共同體意識(shí)教育的能力。在教師系統(tǒng)學(xué)習(xí)《中華民族共同體概論》后，需要引導(dǎo)他們將所學(xué)所感融入通識(shí)課程設(shè)計(jì)、思政課程實(shí)施、專業(yè)課程教學(xué)、校園文化建設(shè)等工作中，通過自己的“言傳”“身教”“示范”鑄牢學(xué)生的中華民族共同體意識(shí)。對(duì)此，各地教育行政部門和高職院?？梢試@通識(shí)課程設(shè)計(jì)、思政課程實(shí)施、專業(yè)課程教學(xué)、校園文化建設(shè)等工作開展中華民族共同體意識(shí)教育示范活動(dòng)，在提升教師鑄牢中華民族共同體意識(shí)教育能力的同時(shí)，形成示范效應(yīng)，引導(dǎo)更多教師參與到鑄牢中華民族共同體意識(shí)教育的實(shí)踐活動(dòng)中來。

開設(shè)好相關(guān)課程，讓鑄牢中華民族共同體意識(shí)教育內(nèi)化于心、外化于行

從中央民族大學(xué)、西南民族大學(xué)等國(guó)家民委直屬高校的實(shí)踐來看，以中華民族共同體意識(shí)為主題設(shè)置通識(shí)課程是鑄牢中華民族共同體意識(shí)的有效路徑。對(duì)于高職院校來說，在課程體系中設(shè)置一門通識(shí)教育課程可以科學(xué)、高效地提升學(xué)生鑄牢中華民族共同體意識(shí)的認(rèn)知水平，進(jìn)而穩(wěn)固中華民族共同體意識(shí)的情感水平和意志水平。一方面，科學(xué)設(shè)置通識(shí)課程目標(biāo)。根據(jù)中華民族共同體意識(shí)教育的要求，可以從知識(shí)傳授、思維培養(yǎng)與價(jià)值引領(lǐng)三個(gè)維度設(shè)計(jì)通識(shí)課程的課程目標(biāo)。在知識(shí)傳授上，引導(dǎo)學(xué)生理解中華民族共同體的基本概念、基本理念和理論淵源，充分把握中華民族與中華民族共同體的發(fā)展歷程等；在思維培養(yǎng)上，需要引導(dǎo)學(xué)生思考各民族與中華民族的關(guān)系、鑄牢中華民族共同體意識(shí)的價(jià)值策略等；在價(jià)值引領(lǐng)上，培養(yǎng)學(xué)生的民族觀、民族歷史觀，使其把中華民族共同體和中華民族共同體意識(shí)的認(rèn)知轉(zhuǎn)化為實(shí)際行動(dòng)。另一方面，精準(zhǔn)設(shè)計(jì)通識(shí)課程內(nèi)容。在課程內(nèi)容上，高職院?？梢愿鶕?jù)通識(shí)課程的課時(shí)和課程目標(biāo)從國(guó)家民委組織編寫的《中華民族共同體概論》中選擇適切的內(nèi)容作為通識(shí)課程的核心內(nèi)容。除了這些固定的課程內(nèi)容，還需要教師根據(jù)民族工作的需要將鑄牢中華民族共同體意識(shí)教育的指示精神、政策制度和實(shí)踐活動(dòng)等作為通識(shí)課程內(nèi)容，將理論與實(shí)踐結(jié)合起來，將政策體系與民生現(xiàn)狀融合起來，形成科學(xué)的、高質(zhì)量的課程內(nèi)容。

在思政課程中鑄牢中華民族共同體意識(shí)。在高職院校的課程體系中，思政課程與中華民族共同體意識(shí)的培養(yǎng)具有天然聯(lián)系。如何在思政課程中鑄牢學(xué)生的中華民族共同體意識(shí)，是亟須我們研究的問題。習(xí)近平總書記在全國(guó)政協(xié)十三屆四次會(huì)議上曾指出，思政課不僅應(yīng)該在課堂上講，也應(yīng)該在社會(huì)生活中來講。“大思政課”我們要善用之，一定要跟現(xiàn)實(shí)結(jié)合起來。“大思政課”的理念主張思政課程既要注重理論教學(xué)又要關(guān)注實(shí)踐教學(xué)。在思政課程中鑄牢學(xué)生的中華民族共同體意識(shí)，也需要根據(jù)“大思政課”的理念來展開。具體來說，包括：

一是在思政課程的理論教學(xué)中厘清中華民族共同體意識(shí)的基本理論問題。在思政課程中，需要圍繞中華民族共同體意識(shí)深入淺出地講清講透“是什么”“為什么”“怎么樣”三個(gè)問題。其中，“是什么”的問題主要講清講透中華民族、中華民族共同體等概念的內(nèi)涵和外延，中華民族與中華民族共同體的形成和發(fā)展的歷史等；“為什么”的問題主要講清講透鑄牢中華民族共同體意識(shí)的重大意義；“怎么樣”的問題主要講清講透鑄牢中華民族共同體意識(shí)的路徑、策略和措施。

具體來看，在《中國(guó)近現(xiàn)代史綱要》中重點(diǎn)關(guān)注近代以來中華民族共同體、中華民族共同體意識(shí)的形成和發(fā)展，各族人民如何鑄牢中華民族共同體意識(shí)；在《毛澤東思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論》中重點(diǎn)關(guān)注馬克思主義中國(guó)化最新理論成果對(duì)中華民族共同體意識(shí)的認(rèn)識(shí)、分析；在《形勢(shì)與政策》中重點(diǎn)關(guān)注中共中央、國(guó)務(wù)院圍繞鑄牢中華民族共同體意識(shí)發(fā)布的政策、面臨的形勢(shì)和我們的應(yīng)對(duì)等；在《思想道德修養(yǎng)和法律基礎(chǔ)》中則需要引導(dǎo)學(xué)生樹立尊重不同民族的語言文字、風(fēng)俗習(xí)慣、宗教信仰、文化特色的寬容心態(tài)，為各民族學(xué)生交往交流交融創(chuàng)造機(jī)會(huì)。

二是在思政課程的實(shí)踐教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生理解中華民族共同體意識(shí)的歷史和現(xiàn)實(shí)問題。在思政課程中鑄牢中華民族共同體意識(shí)，不僅要完成高質(zhì)量的理論教學(xué)，還需要因地制宜開展實(shí)踐教學(xué)。具體來看，高職院校要依托學(xué)校所在地及周邊的民族資源及紅色資源，建立高質(zhì)量、滿足教學(xué)要求的實(shí)踐教學(xué)基地，組織學(xué)生參與實(shí)踐教學(xué)基地的活動(dòng)，以此來深入了解不同地區(qū)、民族的風(fēng)俗習(xí)慣、社會(huì)發(fā)展歷史、經(jīng)濟(jì)文化類型等，以此來增強(qiáng)學(xué)生對(duì)中華民族、中華民族共同體發(fā)展的感性認(rèn)知。比如，內(nèi)蒙古自治區(qū)呼和浩特市有大青山抗日根據(jù)地等紅色資源，呼和浩特地區(qū)的高職院校就可以依托這些紅色資源開展思政課程的實(shí)踐教學(xué)。目前，內(nèi)蒙古文物局也正在加強(qiáng)與內(nèi)蒙古教育廳合作力度，進(jìn)一步用好紅色優(yōu)質(zhì)資源，指導(dǎo)博物館、教育主體著力開發(fā)一批集中展現(xiàn)內(nèi)蒙古革命歷史的思政課程，打造一批“博物館里的思政課”品牌，發(fā)揮好革命文物、革命文化在愛國(guó)主義教育和“大思政課”建設(shè)工作中的重要作用。[1]

在專業(yè)課程中鑄牢中華民族共同體意識(shí)。習(xí)近平總書記在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上指出，做好高校思想政治工作，要用好課堂教學(xué)這個(gè)主渠道，思想政治理論課要堅(jiān)持在改進(jìn)中加強(qiáng)，提升思想政治教育親和力和針對(duì)性，滿足學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展需求和期待，其他各門課都要守好一段渠、種好責(zé)任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)。

從習(xí)近平總書記的論述來看，開展中華民族共同體意識(shí)教育僅靠思政課程遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，還需要在課程思政理念的指導(dǎo)下將中華民族共同體意識(shí)教育融入到專業(yè)課程中。這需要教師首先明確課程內(nèi)容所能夠延伸出來的思政元素，確定專業(yè)課程內(nèi)容與中華民族共同體、中華民族共同體意識(shí)密切相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，然后在相應(yīng)的課程內(nèi)容中進(jìn)行“植入式”設(shè)計(jì)。這就需要對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行梳理，挖掘中華民族共同體、中華民族共同體意識(shí)的“植入”點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)中華民族共同體意識(shí)教育與專業(yè)課程的有機(jī)結(jié)合，做到“如春在花、如鹽化水”，達(dá)到“潤(rùn)物細(xì)無聲”的育人效果。

加強(qiáng)校園文化建設(shè)，在異質(zhì)互嵌式校園中鑄牢中華民族共同體意識(shí)

習(xí)近平總書記強(qiáng)調(diào)，城市民族工作要把著力點(diǎn)放在社區(qū)，推動(dòng)建立相互嵌入式的社會(huì)結(jié)構(gòu)和社區(qū)環(huán)境。隨著交往交流交融逐步加深，高職院校學(xué)生的民族構(gòu)成、地緣關(guān)系愈加多元，已經(jīng)具備建設(shè)異質(zhì)互嵌式校園的基礎(chǔ)。

具體來看，異質(zhì)互嵌式校園可從實(shí)體嵌入、虛擬嵌入和混合嵌入三種形態(tài)入手。其中，實(shí)體嵌入主要是不同民族、不同地域的學(xué)生在生活空間的嵌入，如混宿、混班等；虛擬嵌入主要是通過微信公眾平臺(tái)、校園網(wǎng)絡(luò)等新媒體呈現(xiàn)不同民族、不同地域的習(xí)俗、團(tuán)結(jié)奮斗史實(shí)、共同富裕事實(shí)等；混合嵌入主要是不同民族、不同地域?qū)W生在人際交往上的嵌入，如相對(duì)固定的學(xué)生組織、松散的學(xué)生活動(dòng)小組等。無論運(yùn)用何種載體來建設(shè)異質(zhì)互嵌式校園，無論建設(shè)何種形態(tài)的異質(zhì)互嵌式校園，目的都是引導(dǎo)學(xué)生挖掘其他民族、其他地域同學(xué)身上的閃光點(diǎn)，理解彼此在習(xí)俗、信仰、飲食、價(jià)值觀念、行為方式等方面的差異，形成互學(xué)互鑒的生動(dòng)情境。

加強(qiáng)社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，鑄牢中華民族共同體意識(shí)

習(xí)近平總書記在參加十三屆全國(guó)人大五次會(huì)議內(nèi)蒙古代表團(tuán)審議時(shí)指出，鑄牢中華民族共同體意識(shí)，既要做看得見、摸得著的工作，也要做大量“潤(rùn)物細(xì)無聲”的事情，各項(xiàng)工作都要往實(shí)里抓、往細(xì)里做，要有形、有感、有效。

對(duì)高職院校來說，通過通識(shí)課程、思政課程、專業(yè)課程已經(jīng)將中華民族共同體意識(shí)的學(xué)理性知識(shí)內(nèi)化為思想、情感、態(tài)度、文化和價(jià)值觀，還需要通過社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)將中華民族共同體意識(shí)的學(xué)理性知識(shí)轉(zhuǎn)化為鑄牢中華民族共同體意識(shí)的具體行動(dòng)。

眾所周知，“挑戰(zhàn)杯”全國(guó)大學(xué)生課外學(xué)術(shù)科技作品競(jìng)賽、專業(yè)課程的實(shí)踐教學(xué)、畢業(yè)實(shí)習(xí)等都屬于高職院校常規(guī)的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。除此之外，還有各種形式的志愿服務(wù)、社區(qū)共建等特色社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。對(duì)高職院校來說，諸如此類的實(shí)踐活動(dòng)不僅可以實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用，增進(jìn)學(xué)生對(duì)中華民族共同體、中華民族共同體意識(shí)等學(xué)理性知識(shí)的認(rèn)識(shí)和理解，還能培養(yǎng)學(xué)生鑄牢中華民族共同體意識(shí)的能力，使其成為鑄牢中華民族共同體意識(shí)的生力軍。

參考文獻(xiàn)：

[1]馮雪玉.內(nèi)蒙古：用好紅色資源建設(shè)“大思政課”[EB/OL].http://www.nmg.xinhuanet.com/20241119/efd07eba008649f1bc3f55c725391944/c.html.

? 本文系國(guó)家民委2021年度委托項(xiàng)目“新時(shí)代職業(yè)院校鑄牢中華民族共同體意識(shí)教育研究”（項(xiàng)目編號(hào)：2021-GME-01）的成果。

（作者韓雪軍系天津職業(yè)技術(shù)師范大學(xué)職業(yè)教育教師研究院教授，張淑利系內(nèi)蒙古民族幼兒師范高等?？茖W(xué)?？蒲刑幪庨L(zhǎng)、教授）

責(zé)任編輯：吳紹芬