雙師課堂賦能教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展

摘要：雙師課堂作為一種創(chuàng)新的教學(xué)模式，對(duì)于推動(dòng)教育高質(zhì)量發(fā)展具有重要意義。在技術(shù)賦能的背景下，雙師課堂的發(fā)展經(jīng)歷了四個(gè)階段：首先是傳統(tǒng)雙師課堂的初步萌芽階段，兩位線下教師分別發(fā)揮各自的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，共同進(jìn)行教學(xué)；其次是基于學(xué)校資源共享的雙師課堂模式，優(yōu)質(zhì)學(xué)校的主講教師通過直播形式為多個(gè)校區(qū)授課，當(dāng)?shù)亟處熦?fù)責(zé)學(xué)生的管理和個(gè)性化輔導(dǎo)；再次是AI教育機(jī)器人與教師的協(xié)同教學(xué)，機(jī)器人作為助教與人類教師共同協(xié)作開展教學(xué)活動(dòng)；最后是進(jìn)入AIGC支持的人機(jī)協(xié)同雙師課堂模式，AIGC根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展實(shí)時(shí)生成個(gè)性化的學(xué)習(xí)路徑，而人類教師則提供更為精準(zhǔn)和針對(duì)性的學(xué)習(xí)支持。

關(guān)鍵詞：雙師課堂；協(xié)同教學(xué)；人機(jī)協(xié)同

雙師課堂通過技術(shù)賦能，融合優(yōu)質(zhì)教育資源與多樣化教學(xué)方式，以提升教育質(zhì)量與個(gè)性化水平，推動(dòng)教育公平與智能化發(fā)展。其起源于“協(xié)同教學(xué)”理論，依托信息技術(shù)的應(yīng)用，豐富了協(xié)同教學(xué)的實(shí)踐。被譽(yù)為“協(xié)同教學(xué)之父”的Shaplin教授指出，協(xié)同教學(xué)的核心特征是由兩名或更多教師合作共同承擔(dān)教學(xué)任務(wù)。[1]這一理念構(gòu)成了雙師課堂的雛形和基本框架，雙師課堂在技術(shù)環(huán)境的發(fā)展下得以進(jìn)一步發(fā)展和完善。

傳統(tǒng)雙師課堂的萌芽

傳統(tǒng)雙師課堂的萌芽階段，是指兩位教師在同一“物理”課堂中共同授課。這種模式通常結(jié)合跨學(xué)科教學(xué)和分工合作的理念，一位教師作為“主教”承擔(dān)課堂的主體教學(xué)內(nèi)容，而另一位教師則作為“輔教”，負(fù)責(zé)課堂支持和學(xué)生個(gè)性化輔導(dǎo)。主教教師通過系統(tǒng)性講解完成課程的主體任務(wù)，而輔教教師則在教學(xué)細(xì)節(jié)上提供支持，確保學(xué)生在課堂中更好地理解和掌握知識(shí)點(diǎn)。

課堂互動(dòng)的形態(tài)在這一階段發(fā)生了變化。在主教和輔教教師的協(xié)作下，學(xué)生可以與兩位教師進(jìn)行不同層次的交流，使課堂更具有多樣性和靈活性。與此同時(shí)，主教與輔教教師的合作關(guān)系也推動(dòng)了教學(xué)設(shè)計(jì)的改進(jìn)，使教學(xué)過程更加注重學(xué)生的個(gè)體化發(fā)展。

在傳統(tǒng)雙師課堂的萌芽階段，通過兩位教師的協(xié)作有效提升了課堂效率和學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，為后續(xù)技術(shù)賦能的雙師課堂提供了重要啟發(fā)。

校際互促的雙師課堂

隨著技術(shù)的發(fā)展，雙師服務(wù)的概念逐漸受到關(guān)注。這一概念是指學(xué)生在校內(nèi)接受本校教師的面對(duì)面教學(xué)服務(wù)，同時(shí)在課外利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，通過在線教師的學(xué)科診斷，為學(xué)生提供一對(duì)一輔導(dǎo)。這種模式利用遠(yuǎn)程傳輸技術(shù)連接兩地課堂和學(xué)校，在信息雙向傳遞的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)異地協(xié)作教學(xué)，是遠(yuǎn)程教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)合的新型方式，對(duì)于實(shí)現(xiàn)教育資源共享和促進(jìn)教育均衡發(fā)展具有重要實(shí)踐意義。

最初的雙師教學(xué)形式是通過優(yōu)秀教師錄制教學(xué)資源光盤，配送到農(nóng)村中小學(xué)，部分替代現(xiàn)場(chǎng)教師的教學(xué)任務(wù)。在這個(gè)背景下，雙師課堂以校際互促為目的，通過網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和遠(yuǎn)程教育工具，在不同學(xué)校之間實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源共享，其核心在于借助網(wǎng)絡(luò)技術(shù)打破地域和資源限制，為更多學(xué)生提供學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)和優(yōu)質(zhì)資源。

校際互促的雙師課堂極大豐富了課堂互動(dòng)形式。一方面，主講教師通過網(wǎng)絡(luò)直播講解課程，學(xué)生通過在線平臺(tái)提問，與教師跨地域互動(dòng)；另一方面，輔導(dǎo)教師在本地組織學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，彌補(bǔ)了遠(yuǎn)程教學(xué)中師生面對(duì)面互動(dòng)的不足。同時(shí)，借助技術(shù)支持，不同校區(qū)的學(xué)生可以開展線上交流，分享學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。這種模式也使教學(xué)關(guān)系發(fā)生了顯著變化。主講教師專注于教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)與傳遞，輔導(dǎo)教師負(fù)責(zé)課堂管理與現(xiàn)場(chǎng)互動(dòng)，二者形成了清晰的分工與協(xié)作關(guān)系。這種合作模式不僅提升了教學(xué)質(zhì)量，還為學(xué)生提供了豐富的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，推動(dòng)了教育資源的均衡化發(fā)展。

AI機(jī)器人與教師協(xié)同教學(xué)

隨著人工智能技術(shù)的快速發(fā)展，AI教育機(jī)器人逐漸進(jìn)入課堂，成為雙師課堂的重要組成部分。在這一階段，雙師課堂的重點(diǎn)不再僅僅是人類教師間的協(xié)作，而是通過AI技術(shù)的引入，與教師形成協(xié)同關(guān)系，提升課堂效率與個(gè)性化教學(xué)水平。

在這樣的課堂中，AI教育機(jī)器人主要以助教的形式出現(xiàn)，集中于輔助性任務(wù)，例如知識(shí)點(diǎn)的復(fù)習(xí)鞏固、實(shí)時(shí)答疑、作業(yè)批改以及個(gè)性化學(xué)習(xí)方案的生成。相比傳統(tǒng)的雙師課堂，AI教育機(jī)器人的引入有效緩解了教師在管理和教學(xué)任務(wù)中的壓力，同時(shí)滿足了學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的需求。例如，在課堂教學(xué)中，AI教育機(jī)器人能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行實(shí)時(shí)監(jiān)測(cè)，動(dòng)態(tài)生成針對(duì)薄弱環(huán)節(jié)的個(gè)性化學(xué)習(xí)建議；通過語音識(shí)別和自然語言處理技術(shù)，學(xué)生還可以向機(jī)器人實(shí)時(shí)提問并獲得即時(shí)解答。此外，AI還可自動(dòng)批改作業(yè)，生成學(xué)習(xí)報(bào)告，幫助教師及時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，調(diào)整教學(xué)策略。在“人師”與“機(jī)師”協(xié)作的教學(xué)模式中，應(yīng)明確遵循基本原則：將適合機(jī)器完成的任務(wù)交由機(jī)器處理，將教師擅長(zhǎng)的事務(wù)交由教師負(fù)責(zé)，而對(duì)于適合人機(jī)協(xié)作的環(huán)節(jié)，則由教師與機(jī)器共同完成，以充分發(fā)揮二者的優(yōu)勢(shì)。[2]

AI教育機(jī)器人與教師協(xié)同教學(xué)的雙師課堂互動(dòng)形態(tài)也因此發(fā)生了變化，由傳統(tǒng)的“師—生”二元結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變?yōu)椤皫煛獧C(jī)”三元結(jié)構(gòu)，構(gòu)成多維互動(dòng)的協(xié)同功能關(guān)系。在AI教育機(jī)器人與教師協(xié)同的課堂中，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程更加多樣化和即時(shí)化。同時(shí)，教師通過教育機(jī)器人分析生成的數(shù)據(jù)，更好地理解學(xué)生的個(gè)體需求，實(shí)現(xiàn)精確教學(xué)。在這種雙師課堂模式下，教師與教育機(jī)器人形成了高度互補(bǔ)的協(xié)作關(guān)系：教師專注于課堂引導(dǎo)和情感支持，教育機(jī)器人則承擔(dān)起數(shù)據(jù)分析和教學(xué)輔助工作。

這種人機(jī)協(xié)同的雙師課堂模式，借助大數(shù)據(jù)，精準(zhǔn)定位學(xué)生的學(xué)情和個(gè)性化需求，進(jìn)而使人類教師能夠靈活調(diào)整，不僅優(yōu)化了教學(xué)資源的配置，也顯著提升了課堂的智能化水平，使教學(xué)更加高效和個(gè)性化。

AIGC支持的人機(jī)協(xié)同雙師課堂

隨著AIGC（人工智能生成內(nèi)容）技術(shù)的興起，雙師課堂的應(yīng)用方式迎來了全新的發(fā)展階段。AIGC以其強(qiáng)大的生成能力，突破了AI教育機(jī)器人在輔助性任務(wù)上的局限，進(jìn)一步深化了技術(shù)與教育的融合。AIGC支持的人機(jī)協(xié)同雙師課堂，重點(diǎn)在于以智能生成教學(xué)內(nèi)容與實(shí)時(shí)反饋的方式，為教師和學(xué)生提供更高層次的教學(xué)支持。

在這一模式中，AIGC系統(tǒng)能夠根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生需求，自動(dòng)生成符合個(gè)性化學(xué)習(xí)要求的教學(xué)內(nèi)容，如課件、試題、學(xué)習(xí)資源及知識(shí)點(diǎn)解析。教師在課堂中不再需要花費(fèi)大量時(shí)間準(zhǔn)備教學(xué)材料，而是可以借助AIGC生成的資源，將更多精力投入課堂引導(dǎo)與學(xué)生互動(dòng)中。同時(shí)，AIGC系統(tǒng)通過大數(shù)據(jù)分析學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，實(shí)時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和節(jié)奏，確保課堂教學(xué)效果的最優(yōu)化。

此外，AIGC系統(tǒng)的虛擬教師功能也在這一階段得到廣泛應(yīng)用。通過虛擬教師形象的參與，課堂互動(dòng)更加多樣化。例如，學(xué)生可以直接向虛擬教師提問，獲得即時(shí)解答；虛擬教師還能夠根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，動(dòng)態(tài)生成補(bǔ)充教學(xué)內(nèi)容或調(diào)整教學(xué)策略。與此同時(shí)，AIGC系統(tǒng)還能輔助教師進(jìn)行教學(xué)效果評(píng)估，為學(xué)生生成個(gè)性化學(xué)習(xí)路徑提供更精準(zhǔn)的學(xué)習(xí)支持。AIGC為核心的人機(jī)協(xié)同雙師課堂在教學(xué)關(guān)系上發(fā)生了深刻變化，教學(xué)過程的路徑生成成為其特征，學(xué)習(xí)模式也變得更加個(gè)性化。AIGC不僅是教師的助手，更是課堂的重要參與者，與教師共同承擔(dān)教學(xué)任務(wù)。教師負(fù)責(zé)課程設(shè)計(jì)與情感支持，而AIGC系統(tǒng)通過內(nèi)容生成和實(shí)時(shí)反饋優(yōu)化教學(xué)過程。這種深度融合的人機(jī)協(xié)作顯著提升了教學(xué)的靈活性和個(gè)性化水平。AIGC支持的人機(jī)協(xié)同雙師課堂將成為教育發(fā)展的重要方向。隨著技術(shù)的進(jìn)一步完善，它將幫助教師更高效地完成教學(xué)任務(wù)，為學(xué)生提供更加豐富和精準(zhǔn)的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，推動(dòng)教育公平和資源共享，為教育模式的創(chuàng)新提供無限可能。

雙師課堂推動(dòng)高質(zhì)量教育發(fā)展

雙師課堂作為一種創(chuàng)新的教學(xué)模式，利用技術(shù)手段融合優(yōu)質(zhì)教育資源與多樣化的教學(xué)方式，對(duì)推動(dòng)教育高質(zhì)量發(fā)展具有深遠(yuǎn)意義。其核心價(jià)值在于通過技術(shù)賦能，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源的高效傳遞與靈活應(yīng)用，為實(shí)現(xiàn)教育公平和教育高質(zhì)量發(fā)展提供有力支撐。

第一，提升教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)協(xié)同育人。雙師課堂將主講教師與輔導(dǎo)教師的優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來，通過精準(zhǔn)分工與協(xié)作提升教學(xué)質(zhì)量。主講教師專注于知識(shí)的傳授和課程設(shè)計(jì)，輔導(dǎo)教師負(fù)責(zé)現(xiàn)場(chǎng)管理與學(xué)生個(gè)性化輔導(dǎo)，確保知識(shí)傳遞與能力培養(yǎng)的雙重效果。雙師課堂的這種協(xié)同育人模式，不僅提升了課堂教學(xué)的深度和廣度，還有效應(yīng)對(duì)了傳統(tǒng)課堂中教師單人授課的局限性。

第二，個(gè)性化教學(xué)，滿足多樣化學(xué)習(xí)需求。雙師課堂利用AI技術(shù)和在線互動(dòng)平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)了個(gè)性化教學(xué)的目標(biāo)。主講教師可以通過遠(yuǎn)程直播實(shí)時(shí)傳授課程，輔導(dǎo)教師則根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)進(jìn)行針對(duì)性輔導(dǎo)。同時(shí)，借助智能分析工具，雙師課堂能夠精準(zhǔn)捕捉學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，為每個(gè)學(xué)生提供定制化的學(xué)習(xí)計(jì)劃。

第三，推動(dòng)教育創(chuàng)新，促進(jìn)教學(xué)模式變革。雙師課堂不僅是一種技術(shù)應(yīng)用，更是教學(xué)模式的創(chuàng)新。它通過技術(shù)手段將傳統(tǒng)課堂與遠(yuǎn)程教育結(jié)合起來，突破了時(shí)空限制；將人類教師和機(jī)器教師結(jié)合教學(xué)，人機(jī)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。雙師課堂豐富了教學(xué)形式，使教學(xué)關(guān)系發(fā)生變化，互動(dòng)模式更加多樣化。

第四，推動(dòng)教師專業(yè)成長(zhǎng)，構(gòu)建多元合作機(jī)制。雙師課堂為教師之間的交流與合作提供了平臺(tái)。主講教師與輔導(dǎo)教師通過雙師課堂的實(shí)施，不僅分擔(dān)了教學(xué)任務(wù)，還在教學(xué)策略、資源設(shè)計(jì)等方面相互啟發(fā)、共同成長(zhǎng)。

第五，優(yōu)質(zhì)資源共享，縮小城鄉(xiāng)教育差距。雙師課堂通過網(wǎng)絡(luò)技術(shù)實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育資源的廣泛覆蓋，將優(yōu)秀教師的課程傳遞至教育資源相對(duì)匱乏地區(qū)，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教育因地理和經(jīng)濟(jì)條件帶來的差距。例如，通過名師課堂或教育機(jī)器人支持的課堂模式，邊遠(yuǎn)地區(qū)學(xué)生得以與城市學(xué)生同步接受優(yōu)質(zhì)教育。

參考文獻(xiàn)：

[1]ParkerR.TeamTeachingbyJudsonT.Shaplin；HenryF.Olds[J].ClearingHouse，1965（06）.

[2]方海光，孔新梅，李海蕓，等.人工智能時(shí)代的人機(jī)協(xié)同教育理論研究[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2022（07）.

（作者系首都師范大學(xué)教育學(xué)院教授、博士生導(dǎo)師，教育部數(shù)學(xué)教育技術(shù)應(yīng)用與創(chuàng)新研究中心主任）

責(zé)任編輯：徐楊