人工智能時(shí)代文科基礎(chǔ)學(xué)科拔尖人才培養(yǎng)研究

◎摘  要  近年來，黨中央高度重視基礎(chǔ)學(xué)科建設(shè)和基礎(chǔ)學(xué)科拔尖人才培養(yǎng)。文科基礎(chǔ)學(xué)科以人的精神活動(dòng)、社會(huì)行為和制度文明為研究對象，探索人類社會(huì)的基本規(guī)律和發(fā)展趨勢。人工智能時(shí)代更加凸顯了文科基礎(chǔ)學(xué)科價(jià)值，是國家軟實(shí)力的重要表征。通過對我國70個(gè)文科基地培養(yǎng)方案進(jìn)行文本分析發(fā)現(xiàn)，我國部分高水平大學(xué)依托“拔尖計(jì)劃2.0”建設(shè)基地，在人才選拔、培養(yǎng)、評價(jià)和保障等方面進(jìn)行了系列實(shí)踐探索，為我國文科基礎(chǔ)學(xué)科拔尖人才培養(yǎng)提供了經(jīng)驗(yàn)借鑒與示范。

◎關(guān)鍵詞  文科；新文科；基礎(chǔ)學(xué)科；拔尖人才

中共中央、國務(wù)院印發(fā)《教育強(qiáng)國建設(shè)規(guī)劃綱要（2024—2035年）》強(qiáng)調(diào)，“完善拔尖創(chuàng)新人才發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)機(jī)制”“在戰(zhàn)略急需和新興領(lǐng)域，探索國家拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)新模式。深化新工科、新醫(yī)科、新農(nóng)科、新文科建設(shè)，強(qiáng)化科技教育和人文教育協(xié)同”，這對基礎(chǔ)學(xué)科建設(shè)和基礎(chǔ)學(xué)科拔尖人才培養(yǎng)提出了新的時(shí)代要求。近年來，以數(shù)理實(shí)驗(yàn)為基本特征的理科基礎(chǔ)學(xué)科因其對科學(xué)技術(shù)進(jìn)步的巨大推動(dòng)作用備受重視，但與此同時(shí)，在注重短期效益和技術(shù)應(yīng)用的整體環(huán)境下，文科基礎(chǔ)學(xué)科的價(jià)值與發(fā)展面臨挑戰(zhàn)，尤其是伴隨著ChatGPT、DeepSeek等生成式人工智能的橫空出世，也會(huì)有進(jìn)一步強(qiáng)化“文科無用論”的傾向。那么，文科到底具有怎樣的價(jià)值，文科基礎(chǔ)學(xué)科人才培養(yǎng)與其他學(xué)科有何差異，以及我國高校已經(jīng)積累了哪些經(jīng)驗(yàn)都值得引起關(guān)注。

文科基礎(chǔ)學(xué)科的價(jià)值與培養(yǎng)目標(biāo)

學(xué)科是人類知識(shí)體系的劃分，也是大學(xué)實(shí)施人才培養(yǎng)的基本組織單元。我國一般將學(xué)科劃分為文科、理科兩大類，理科包括理、工、農(nóng)、醫(yī)等自然科學(xué)領(lǐng)域，文科則一般包含文、史、哲、藝等人文社會(huì)領(lǐng)域。學(xué)科按照學(xué)科的不同屬性可以劃分為基礎(chǔ)學(xué)科、應(yīng)用學(xué)科、交叉學(xué)科，基礎(chǔ)學(xué)科是指研究自然界和人類社會(huì)基本發(fā)展運(yùn)行規(guī)律，提供人類生存與發(fā)展基本知識(shí)的學(xué)科[1]?；A(chǔ)學(xué)科作為“元科學(xué)”處于現(xiàn)代學(xué)科體系中最基本、最核心的地位[2]，是其他學(xué)科得以發(fā)展的基石。文科基礎(chǔ)學(xué)科主要關(guān)涉人的存在價(jià)值、人與自然的關(guān)系、人與社會(huì)的關(guān)系等人類生存和發(fā)展的基本問題[3]，是基礎(chǔ)學(xué)科體系的重要構(gòu)成。

1.文科基礎(chǔ)學(xué)科的價(jià)值

隨著國內(nèi)外政治經(jīng)濟(jì)形勢的深刻變化，提升基礎(chǔ)科學(xué)實(shí)力和基礎(chǔ)研究能力已成為我國國家安全戰(zhàn)略的重要構(gòu)成，高校文科基礎(chǔ)學(xué)科建設(shè)也置于前所未有的戰(zhàn)略地位。2018年，教育部等六部門發(fā)布《關(guān)于實(shí)施基礎(chǔ)學(xué)科拔尖學(xué)生培養(yǎng)計(jì)劃2.0的意見》，提出要“建設(shè)一批國家青年英才培養(yǎng)基地”“選拔培養(yǎng)一批基礎(chǔ)學(xué)科拔尖人才，為新時(shí)代自然科學(xué)和哲學(xué)社會(huì)科學(xué)發(fā)展播種火種，為把我國建設(shè)成為世界主要科學(xué)中心和思想高地奠定人才基礎(chǔ)”。拔尖計(jì)劃2.0在基礎(chǔ)理科、基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)的基礎(chǔ)上增加了哲學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、中國語言文學(xué)、歷史學(xué)等學(xué)科，文科基礎(chǔ)學(xué)科的地位得到加強(qiáng)?！拔氖氛芙?jīng)”等作為以人類思想、行為、文化及社會(huì)規(guī)律為主要內(nèi)容的理論性學(xué)科[4]，其基礎(chǔ)學(xué)科地位得到高度重視。2022年，中央全面深化改革委員會(huì)第二十四次會(huì)議審議通過的《關(guān)于加強(qiáng)基礎(chǔ)學(xué)科人才培養(yǎng)的意見》，首次以中央文件形式對基礎(chǔ)學(xué)科人才培養(yǎng)進(jìn)行謀劃和設(shè)計(jì)，將基礎(chǔ)學(xué)科分為基礎(chǔ)理科、基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)、基礎(chǔ)文科三個(gè)類別[5]，體現(xiàn)了文科基礎(chǔ)學(xué)科的根本性地位。

基礎(chǔ)學(xué)科以其知識(shí)的理論性和根基性為基本特征，其知識(shí)生產(chǎn)一般不以應(yīng)用為主要導(dǎo)向，而文科基礎(chǔ)學(xué)科的“基礎(chǔ)”內(nèi)涵，在于其理論性與純粹性，蘊(yùn)藏著人類普世觀念和價(jià)值尺度。自然科學(xué)領(lǐng)域的基礎(chǔ)學(xué)科（如數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、生物等）以數(shù)理實(shí)驗(yàn)為基本手段，主要側(cè)重于將獲取的自然經(jīng)驗(yàn)規(guī)律轉(zhuǎn)化為系統(tǒng)理論，實(shí)現(xiàn)“技術(shù)型創(chuàng)造”功能，而文科基礎(chǔ)學(xué)科（如哲學(xué)、歷史、文學(xué)等）以探索人文社會(huì)事物的性質(zhì)與發(fā)展規(guī)律等理論問題為核心，生成人類的普世觀念和價(jià)值尺度，通過對人類社會(huì)相關(guān)概念及觀念的審思判斷實(shí)現(xiàn)“價(jià)值型創(chuàng)造”功能。人類社會(huì)不斷發(fā)展所伴生的價(jià)值觀念變遷，是文科產(chǎn)生的重要前提[6]，其知識(shí)體系及研究成果不僅是人文社會(huì)科學(xué)研究的基礎(chǔ)，也是整個(gè)人類知識(shí)體系的基礎(chǔ)，在人類知識(shí)拓展和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中發(fā)揮著核心作用[7]。

文科基礎(chǔ)學(xué)科是孕育原創(chuàng)性理論和思想的土壤，是提升人文素養(yǎng)和批判性思維的智慧搖籃，也是推動(dòng)國家軟實(shí)力提升的重要引擎，其價(jià)值意蘊(yùn)往往超越直接功能性，體現(xiàn)在對社會(huì)精神、道德倫理的引領(lǐng)和傳承，以及對人的全面發(fā)展、社會(huì)進(jìn)步和文化繁榮等方面的促進(jìn)作用。文科的價(jià)值是超越科學(xué)的，其重要的特性是反思性，重點(diǎn)是培養(yǎng)對知識(shí)的自覺和能夠回到問題的原點(diǎn)去反思的能力，很多重大科學(xué)發(fā)現(xiàn)，都是科學(xué)家在碰到現(xiàn)實(shí)困境后回到元問題，從哲學(xué)層面進(jìn)行思考，才得以突破[8]。因此，在人工智能時(shí)代，文科基礎(chǔ)學(xué)科的價(jià)值不僅不會(huì)被削弱，而且可能會(huì)更加凸顯。文科基礎(chǔ)學(xué)科不僅研究人與社會(huì)，還研究由于自然科學(xué)和技術(shù)的應(yīng)用引發(fā)的社會(huì)問題，研究社會(huì)和自然的相互關(guān)系和相互作用，因此可以為科技發(fā)展提供倫理與價(jià)值指引；文科基礎(chǔ)學(xué)科是人文社會(huì)科學(xué)的理論基礎(chǔ)和方法源泉，也能夠?yàn)槿斯ぶ悄苎芯刻峁┆?dú)特的視角與方法，文科基礎(chǔ)學(xué)科與人工智能技術(shù)的融合可以推動(dòng)更多跨學(xué)科的創(chuàng)新；文科基礎(chǔ)學(xué)科以人的精神活動(dòng)、社會(huì)行為和制度文明為研究對象，能夠提升人工智能的人文關(guān)懷能力，使技術(shù)更好地理解、體現(xiàn)和滿足人類需求。

總之，人工智能時(shí)代，文科基礎(chǔ)學(xué)科不僅是人文社會(huì)科學(xué)的理論基石，更是技術(shù)發(fā)展的倫理向?qū)Ш腿祟惥袷澜绲氖刈o(hù)者，文科基礎(chǔ)學(xué)科的價(jià)值重構(gòu)本質(zhì)上是在技術(shù)進(jìn)步中守護(hù)人性的溫度，在效率至上的社會(huì)中重構(gòu)價(jià)值坐標(biāo)。

2.文科基礎(chǔ)學(xué)科的人才培養(yǎng)目標(biāo)

文科基礎(chǔ)學(xué)科拔尖人才是指能夠在人文社科相關(guān)領(lǐng)域進(jìn)行原創(chuàng)性研究，開拓新領(lǐng)域、提出新理論，或在文化、藝術(shù)等方面作出創(chuàng)新性貢獻(xiàn)的個(gè)體。以文史哲為代表的文科基礎(chǔ)學(xué)科在相應(yīng)專業(yè)、課程上具有鮮明的人文特質(zhì)和社會(huì)品性，在人才培養(yǎng)過程中更加注重培養(yǎng)學(xué)生的人文情懷、價(jià)值判斷、批判性思維以及社會(huì)責(zé)任感等綜合素養(yǎng)，可以說，這些綜合素養(yǎng)被當(dāng)今社會(huì)各個(gè)領(lǐng)域所需要，因而文科基礎(chǔ)學(xué)科在拔尖人才培養(yǎng)方面具有特殊的育人功能，其影響力不僅局限于自身領(lǐng)域，對自然科學(xué)領(lǐng)域的人才培養(yǎng)也有較強(qiáng)的積極意義。同時(shí)，文科基礎(chǔ)學(xué)科拔尖人才培養(yǎng)更加強(qiáng)調(diào)強(qiáng)烈的家國情懷、堅(jiān)定的學(xué)科志向以及為國家和人類社會(huì)發(fā)展作出重要貢獻(xiàn)的理想抱負(fù)，是文科基礎(chǔ)學(xué)科拔尖人才培養(yǎng)的重要社會(huì)指向。

從落實(shí)文科基礎(chǔ)學(xué)科拔尖人才培養(yǎng)的基本途徑來看，需要在培養(yǎng)過程中擬定具象化的培養(yǎng)方向及目的，避免培養(yǎng)目標(biāo)抽象化?；谖目苹A(chǔ)學(xué)科的基本特點(diǎn)，其拔尖人才至少應(yīng)該具備以下素養(yǎng)：第一，扎實(shí)的人文素養(yǎng)，應(yīng)該具備扎實(shí)的文科基礎(chǔ)知識(shí)，了解本學(xué)科的發(fā)展歷史和前沿動(dòng)態(tài)，養(yǎng)成廣闊的知識(shí)視野，具備跨學(xué)科整合知識(shí)、發(fā)現(xiàn)新的研究視角及方法的能力，促進(jìn)創(chuàng)新成果的形成。第二，養(yǎng)成批判性思維，具備對傳統(tǒng)觀念和現(xiàn)有理論進(jìn)行批判性分析，并提出新觀點(diǎn)和新方案的能力。第三，具備高度的社會(huì)責(zé)任感和倫理道德觀，關(guān)注社會(huì)發(fā)展和人類福祉，能夠?qū)€(gè)人發(fā)展與社會(huì)進(jìn)步緊密結(jié)合。第四，具備良好的實(shí)踐應(yīng)用能力，能夠?qū)⑷宋纳缈苹局R(shí)的學(xué)習(xí)帶入社會(huì)發(fā)展的實(shí)際問題，進(jìn)而學(xué)以致用。第五，具備國際視野，能夠養(yǎng)成全球框架下的思維模式和國際交流合作的能力，在不同文化和價(jià)值觀等多元背景下進(jìn)行有效的溝通和協(xié)作，成為中國智慧的表現(xiàn)者、中國方案的創(chuàng)造者以及中國聲音的發(fā)音者。

我國以新文科建設(shè)為起點(diǎn)，著力造就經(jīng)濟(jì)學(xué)、文學(xué)、哲學(xué)、歷史學(xué)等領(lǐng)域的領(lǐng)軍人才，探索拔尖人才的成長規(guī)律和培養(yǎng)模式，既強(qiáng)調(diào)扎根中國大地，體現(xiàn)中國思想、中國學(xué)派、中國特色，也重視學(xué)生的國際視野、理論前沿以及推動(dòng)人類文明進(jìn)步的共同使命。

文科基礎(chǔ)學(xué)科人才培養(yǎng)經(jīng)驗(yàn)

黨的十八大以來，我國全面啟動(dòng)拔尖計(jì)劃2.0，累計(jì)在77所高水平研究型大學(xué)布局建設(shè)288個(gè)基礎(chǔ)學(xué)科學(xué)生培養(yǎng)基地，全面推進(jìn)新工科、新醫(yī)科、新農(nóng)科、新文科建設(shè)，提高專業(yè)人才培養(yǎng)與社會(huì)需求的適配度[9]。迄今為止，我國共有文科基礎(chǔ)學(xué)科拔尖計(jì)劃2.0基地70個(gè)，通過對70個(gè)文科基地總結(jié)材料進(jìn)行文本分析發(fā)現(xiàn)，近年來，我國部分高水平大學(xué)把握“拔尖計(jì)劃2.0基地”的建設(shè)契機(jī)，在文科基礎(chǔ)學(xué)科拔尖人才選拔、培養(yǎng)、評價(jià)、保障等方面進(jìn)行了系列探索，為我國文科基礎(chǔ)學(xué)科拔尖人才自主培養(yǎng)提供了經(jīng)驗(yàn)借鑒與示范。

1.綜合性的選拔標(biāo)準(zhǔn)

明確拔尖學(xué)生選拔的標(biāo)準(zhǔn)、方法、原則是拔尖人才培養(yǎng)的前提。各高校所開展的拔尖人才選拔工作以各自對拔尖人才概念內(nèi)涵的理解為實(shí)踐基礎(chǔ)，并依照相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)選擇甄別工具、制定選拔方案，為拔尖人才培養(yǎng)體系明晰了入口標(biāo)準(zhǔn)和程序。拔尖基地主要通過校內(nèi)二次選拔或者與高考選拔相結(jié)合的方式確定拔尖學(xué)生人選，從對70個(gè)基地的統(tǒng)計(jì)情況來看，38個(gè)基地通過對全院或者全校的學(xué)生進(jìn)行二次選拔來實(shí)現(xiàn)，占總數(shù)的54.3%；29個(gè)基地以二次選拔和高考選拔為主，占總數(shù)的41.4%，另外西北大學(xué)經(jīng)濟(jì)學(xué)基地和中國人民大學(xué)哲學(xué)基地依據(jù)高考選拔學(xué)生，浙江大學(xué)哲學(xué)基地實(shí)施出口評審制。高考成績、競賽成績、科研成果、創(chuàng)作成果等都可能成為學(xué)校選拔的標(biāo)準(zhǔn)，但更注重考察學(xué)生的研究能力、學(xué)術(shù)熱情、學(xué)術(shù)發(fā)展?jié)摿Φ?，部分基地將偏才、怪才等有特殊才能的學(xué)生作為選拔對象。同時(shí)，各高校實(shí)施招生工作方案、學(xué)生分流及其增補(bǔ)工作方案等系列規(guī)章制度，加強(qiáng)拔尖人才選拔的制度化、規(guī)范化。

2.多元化的培養(yǎng)方案

各高校在探索基礎(chǔ)學(xué)科思政育人、高水平教師隊(duì)伍建設(shè)、關(guān)鍵要素建設(shè)和創(chuàng)新能力培養(yǎng)、科教產(chǎn)教融合協(xié)同育人示范區(qū)建設(shè)、教育教學(xué)機(jī)制創(chuàng)新等方面進(jìn)行實(shí)踐探索。

第一，探索基礎(chǔ)學(xué)科思政育人新模式。各高校強(qiáng)化使命驅(qū)動(dòng)，踐行思政育人，探索文科基礎(chǔ)學(xué)科思政育人新模式。如山東大學(xué)經(jīng)濟(jì)學(xué)基地建設(shè)薛暮橋思政大講壇，將精神宣講與專業(yè)實(shí)踐相結(jié)合；中國人民大學(xué)哲學(xué)基地以馬克思主義哲學(xué)教育引領(lǐng)哲學(xué)課程思政建設(shè)，統(tǒng)籌推進(jìn)課程思政覆蓋本碩博三個(gè)培養(yǎng)層次、覆蓋哲學(xué)十個(gè)二級(jí)學(xué)科、覆蓋所有課程類別。

第二，加強(qiáng)高水平教師隊(duì)伍建設(shè)。各高校通過打造頂尖師資團(tuán)隊(duì)，加強(qiáng)高水平師資引進(jìn)，營造師生共同成長的良好氛圍。如東北財(cái)經(jīng)大學(xué)經(jīng)濟(jì)學(xué)基地匯集國內(nèi)外頂尖經(jīng)濟(jì)學(xué)者和領(lǐng)軍人才，積極發(fā)揮人才集聚優(yōu)勢，建設(shè)人才培養(yǎng)和科學(xué)研究的示范特區(qū)；南開大學(xué)經(jīng)濟(jì)學(xué)基地強(qiáng)調(diào)南開特色的“師生同學(xué)”“師生同研”“師生同行”“師生同講”，探索形成課堂教學(xué)—社會(huì)實(shí)踐—科研引領(lǐng)—文化浸潤四位一體的育人模式。

第三，關(guān)鍵要素建設(shè)和創(chuàng)新能力培養(yǎng)。各高校通過優(yōu)化人才培養(yǎng)方案，加強(qiáng)基礎(chǔ)學(xué)科課程建設(shè)，落實(shí)導(dǎo)師制、國際化、小班化、個(gè)性化等方式推進(jìn)文科基礎(chǔ)學(xué)科拔尖人才關(guān)鍵要素建設(shè)和創(chuàng)新能力培養(yǎng)。各高?；蛘呋谥袊灾髦R(shí)體系構(gòu)建的理念進(jìn)行基礎(chǔ)學(xué)科核心課程建設(shè)，或者依托新文科理念，將現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)融入基礎(chǔ)學(xué)科課程體系構(gòu)建；或者采取打通本碩博課程體系、開展課程設(shè)置“瘦身計(jì)劃”等方式，為學(xué)生減負(fù)。據(jù)統(tǒng)計(jì)，70個(gè)基地中至少有47個(gè)基地新開設(shè)了核心課程。

第四，科教和產(chǎn)教協(xié)同育人。各高校依托高端科研平臺(tái)，搭建完善的學(xué)生科研訓(xùn)練體系，重視現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)與人才培養(yǎng)的結(jié)合，實(shí)現(xiàn)科研育人；通過創(chuàng)建實(shí)踐平臺(tái)，構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)體系，組織社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)等方式，實(shí)現(xiàn)產(chǎn)教融合、實(shí)踐育人。據(jù)統(tǒng)計(jì)，70個(gè)文科基地中學(xué)校設(shè)立科研項(xiàng)目的學(xué)生立項(xiàng)數(shù)達(dá)到1224個(gè)，部分科研基地培養(yǎng)學(xué)生人數(shù)831人。如山東大學(xué)經(jīng)濟(jì)學(xué)基地與省內(nèi)經(jīng)濟(jì)學(xué)科相關(guān)高校和科研院所協(xié)商，搭建山東省經(jīng)濟(jì)學(xué)科科教融合協(xié)同育人聯(lián)合體，探索科教融合協(xié)同育人新模式、新機(jī)制。

第五，教育教學(xué)體制機(jī)制創(chuàng)新。治理結(jié)構(gòu)與治理能力的現(xiàn)代化是教育高質(zhì)量發(fā)展的重要保障，拔尖人才培養(yǎng)需要人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新、組織機(jī)制變革和治理結(jié)構(gòu)的優(yōu)化。各高校通過書院制、學(xué)分制、本碩博貫通等方式，促進(jìn)文科基礎(chǔ)學(xué)科建設(shè)與人才培養(yǎng)的協(xié)同和治理模式的創(chuàng)新，提升拔尖人才培養(yǎng)質(zhì)量。其中，書院制是符合拔尖人才培養(yǎng)規(guī)律的一種教育教學(xué)體制創(chuàng)新，可以促進(jìn)專業(yè)教育與通識(shí)教育的融通，促進(jìn)多學(xué)科交叉融合，促進(jìn)形成師生之間共研共學(xué)的良好學(xué)術(shù)生態(tài)和學(xué)術(shù)氛圍，提升高校內(nèi)部治理體系和治理能力現(xiàn)代化。據(jù)統(tǒng)計(jì)，至少有32個(gè)文科基地實(shí)施書院制培養(yǎng)文科基礎(chǔ)學(xué)科拔尖人才。

第六，加強(qiáng)人才培養(yǎng)數(shù)字化建設(shè)。加強(qiáng)文科基礎(chǔ)學(xué)科拔尖人才培養(yǎng)的數(shù)字化建設(shè)，是新文科拔尖人才培養(yǎng)的重要手段。案例高校探索課程和教材數(shù)字化，充分利用現(xiàn)代信息化平臺(tái)采用混合式教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)方法和實(shí)踐教學(xué)體系的數(shù)字化。在人工智能時(shí)代，各高校率先探索培養(yǎng)技術(shù)倫理的建構(gòu)者、文化傳承的革新者、復(fù)合型創(chuàng)新的推動(dòng)者，比如，復(fù)旦大學(xué)哲學(xué)基地建設(shè)國內(nèi)首個(gè)數(shù)字倫理實(shí)驗(yàn)室，開展沉浸式教學(xué)，構(gòu)建虛擬道德困境，用于思想實(shí)驗(yàn)和道德推理訓(xùn)練，為AI技術(shù)應(yīng)用提供價(jià)值判斷框架；山東大學(xué)漢語言文學(xué)基地將數(shù)字素養(yǎng)融入課程，如面向拔尖學(xué)生開設(shè)“Python”語言、“古文字技能與實(shí)驗(yàn)”等數(shù)字化相關(guān)課程，培養(yǎng)“文科+技術(shù)”跨學(xué)科能力，借助數(shù)字化工具突破傳統(tǒng)人文研究范式，實(shí)現(xiàn)文化遺產(chǎn)的智能化保護(hù)與創(chuàng)新性發(fā)展。

3.動(dòng)態(tài)性的評價(jià)機(jī)制

教育評價(jià)活動(dòng)是對拔尖人才選拔培養(yǎng)效果的直接評估和判斷，各高校注重對文科拔尖人才的多元評價(jià)、綜合評價(jià)，形成了有進(jìn)有出的動(dòng)態(tài)評價(jià)機(jī)制，確保文科基地拔尖人才培養(yǎng)質(zhì)量。

第一，評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的綜合性。各高校在拔尖人才評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)方面注重考察學(xué)生創(chuàng)新性、綜合素質(zhì)與家國情懷，既重視對學(xué)生的好奇、興趣、專注與堅(jiān)持等品質(zhì)的考察，也重視對于拔尖人才的綜合素質(zhì)和家國情懷的考察，避免以單一智商或者認(rèn)知能力水平考察學(xué)生。如復(fù)旦大學(xué)哲學(xué)基地推出“本科生學(xué)術(shù)綜合評價(jià)機(jī)制”，以學(xué)習(xí)能力、科研能力、寫作能力、語言能力、交流能力等綜合能力來評價(jià)學(xué)生未來的科研潛力；中國人民大學(xué)實(shí)行多維度的考核評價(jià)模式，通過各種學(xué)術(shù)平臺(tái)，營造研究性、自主性、開放性的學(xué)習(xí)環(huán)境，不局限于學(xué)業(yè)成績，不鼓勵(lì)“內(nèi)卷式”競爭，“轉(zhuǎn)段”考核重點(diǎn)關(guān)注學(xué)術(shù)志向、科研潛力和綜合發(fā)展能力。

第二，評價(jià)方式的多元性。各高校構(gòu)建多主體、多維度、多視角、長周期的拔尖人才評價(jià)體系，并根據(jù)學(xué)生選拔和培養(yǎng)的實(shí)際情況不斷調(diào)整優(yōu)化。如北京語言大學(xué)中文基地采用多主體、多維度、多視角的綜合素質(zhì)評估方法，按照學(xué)生興趣、學(xué)業(yè)成績、科研潛質(zhì)和創(chuàng)新能力等指標(biāo)，采取筆試、面試、成果展示相結(jié)合的多元考核方式，實(shí)現(xiàn)拔尖人才計(jì)劃的有效動(dòng)態(tài)進(jìn)出。

第三，評價(jià)過程的動(dòng)態(tài)性。學(xué)生是處于不斷發(fā)展中的個(gè)體，其身心發(fā)展具有差異性和階段性，因此，拔尖人才的培養(yǎng)過程不可能一步到位、一蹴而就，培養(yǎng)過程中建立科學(xué)化、多階段的動(dòng)態(tài)進(jìn)出機(jī)制，允許學(xué)生動(dòng)態(tài)進(jìn)出，是保證拔尖人才選拔效率和培養(yǎng)質(zhì)量的重要經(jīng)驗(yàn)。這種動(dòng)態(tài)進(jìn)出機(jī)制有的是遵循學(xué)生完全自愿的原則，有的是強(qiáng)制退出，或者給予學(xué)生的自我評價(jià)，也會(huì)強(qiáng)化多方評估。

4.立體化的保障支持

各高校完善教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評價(jià)系統(tǒng)，形成相對完整的規(guī)章制度，加強(qiáng)課程、師資、教室、經(jīng)費(fèi)等資源保障，切實(shí)保障文科基地拔尖人才培養(yǎng)質(zhì)量。

第一，在質(zhì)量保障方面，各高校構(gòu)建以學(xué)生為中心、結(jié)果導(dǎo)向、持續(xù)改進(jìn)的拔尖人才質(zhì)量保障系統(tǒng)，發(fā)揮學(xué)生、教師、學(xué)院、校外專家等多主體作用，發(fā)揮人工智能、大數(shù)據(jù)等現(xiàn)代信息技術(shù)，構(gòu)建質(zhì)量保障長效機(jī)制，確保文科基地拔尖人才培養(yǎng)質(zhì)量。如南京大學(xué)哲學(xué)基地探索構(gòu)建了一套科學(xué)化選才鑒才、制度化育才成才、閉環(huán)式評教評學(xué)的質(zhì)量保障長效機(jī)制，為哲學(xué)拔尖人才培養(yǎng)構(gòu)造全方位的支撐；北京師范大學(xué)中文基地將人工智能大數(shù)據(jù)采集運(yùn)用于拔尖人才和卓越教師的長效跟蹤，形成信息技術(shù)助力的多元、動(dòng)態(tài)、立體化的培養(yǎng)體系與評價(jià)機(jī)制，有效提升了人才培養(yǎng)的質(zhì)量保障。

第二，在制度保障方面，各高校逐步建立了對拔尖學(xué)生和教師的政策支持，加強(qiáng)教學(xué)制度和教學(xué)管理規(guī)范，完善文科基地獨(dú)立、完整的管理系統(tǒng)，提升文科基礎(chǔ)學(xué)科拔尖學(xué)生培養(yǎng)的制度化、規(guī)范化水平。據(jù)統(tǒng)計(jì)，70個(gè)文科基地中62個(gè)基地建立了相應(yīng)的政策文件，占文科基地總數(shù)的88.6%。如華中師范大學(xué)出臺(tái)政策，單列基地招生計(jì)劃，鼓勵(lì)優(yōu)質(zhì)生源報(bào)考，學(xué)校指導(dǎo)制定系列規(guī)章制度，實(shí)行導(dǎo)師制、班主任制、學(xué)長制等管理辦法，完善文科基地專門、完整的規(guī)章制度和管理系統(tǒng)。

第三，在資源保障方面，各高校集中學(xué)校優(yōu)質(zhì)教室、師資、平臺(tái)等各種教育教學(xué)資源，保障文科基礎(chǔ)學(xué)科拔尖人才培養(yǎng)，當(dāng)然最主要的資源保障是為拔尖學(xué)生提供專門的經(jīng)費(fèi)支持。據(jù)統(tǒng)計(jì)，70個(gè)文科基地中有63個(gè)基地都給予了專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)支持，占文科基地總數(shù)的90%。有的高校多渠道籌措資金，如東北師范大學(xué)歷史學(xué)基地從一流學(xué)科建設(shè)經(jīng)費(fèi)、發(fā)展基金、本科教學(xué)綜合改革項(xiàng)目等多渠道籌措資金，設(shè)立專項(xiàng)基金支持基地班建設(shè)和人才培養(yǎng)。

第四，在組織保障方面，各高校通過設(shè)置工作領(lǐng)導(dǎo)小組、協(xié)同管理機(jī)制、專家指導(dǎo)組、導(dǎo)師組等統(tǒng)籌推進(jìn)基礎(chǔ)學(xué)科拔尖學(xué)生培養(yǎng)工作，發(fā)揮基地建設(shè)的引領(lǐng)示范作用。90%以上的高校都設(shè)置了基礎(chǔ)學(xué)科拔尖學(xué)生培養(yǎng)工作領(lǐng)導(dǎo)小組，領(lǐng)導(dǎo)小組一般是由校領(lǐng)導(dǎo)和相關(guān)部門負(fù)責(zé)人組成，統(tǒng)一協(xié)調(diào)和推進(jìn)學(xué)校拔尖人才相關(guān)的選拔、培養(yǎng)、評價(jià)、規(guī)劃、保障等工作，為拔尖基地的建設(shè)提供組織保障。同時(shí)各高校設(shè)置由相關(guān)院系牽頭的協(xié)同管理機(jī)制，或者成立專門的書院、基地管理委員會(huì)，或者書院和學(xué)院協(xié)同，全面推進(jìn)落實(shí)基礎(chǔ)學(xué)科拔尖學(xué)生培養(yǎng)工作。

文科基礎(chǔ)學(xué)科人才培養(yǎng)改革思路

當(dāng)前，人文社會(huì)學(xué)科地位的弱化趨勢是世界高等教育面臨的共同困境，在實(shí)際辦學(xué)中我國高校文科也面臨發(fā)展困境，哲學(xué)、文學(xué)、歷史等人文學(xué)科因?yàn)槠浞菍?shí)用性而難以受到社會(huì)和學(xué)校的重視，同時(shí)因?yàn)槠淙豕院娃k學(xué)效果的延時(shí)性與隱含性，在學(xué)科資源配置中容易被忽視，繼而在學(xué)科建設(shè)和發(fā)展中難免處于邊緣化的宿命[10]。加強(qiáng)以文史哲為核心支柱的文科基礎(chǔ)學(xué)科建設(shè)，既是推動(dòng)我國精神文明水平不斷提升的重要基石，也是新形勢下為世界貢獻(xiàn)中國智慧、提供中國方案的重要途徑。落實(shí)《教育強(qiáng)國建設(shè)規(guī)劃綱要（2024—2035年）》，應(yīng)聚焦國家急需，完善拔尖人才培養(yǎng)體系，培養(yǎng)新時(shí)代文科拔尖人才，為服務(wù)國家治理體系與治理能力現(xiàn)代化作出新的更大貢獻(xiàn)。

1.優(yōu)化選拔機(jī)制，確保人才培養(yǎng)質(zhì)量

學(xué)生生源質(zhì)量是提升拔尖學(xué)生培養(yǎng)基地建設(shè)水平的基礎(chǔ)，如何在全校范圍內(nèi)選拔拔尖基地學(xué)生是提高人才自主培養(yǎng)質(zhì)量的基礎(chǔ)和關(guān)鍵?？傮w來看，目前我國拔尖人才培養(yǎng)項(xiàng)目覆蓋的范圍還比較有限，拔尖基地學(xué)生選拔范圍有待進(jìn)一步擴(kuò)大。第一，可以改變當(dāng)前在單一專業(yè)大類內(nèi)選拔的傳統(tǒng)模式，建立跨學(xué)科綜合評價(jià)體系，允許具有文理交叉領(lǐng)域潛力的學(xué)生參與選拔，不斷擴(kuò)大學(xué)生選拔范圍。第二，采用充實(shí)式的方式加強(qiáng)全體或者更大范圍學(xué)生群體的創(chuàng)新能力培養(yǎng)，而不能僅僅采用“圈養(yǎng)”的方式，加大拔尖人才選拔培養(yǎng)的蓄水池。第三，改變目前拔尖學(xué)生主要通過入校后選拔的現(xiàn)狀，探索形成高中階段前置選拔的機(jī)制和格局，建立從高中到大學(xué)的連續(xù)性人才檔案庫，利用教育大數(shù)據(jù)追蹤學(xué)生創(chuàng)新能力發(fā)展軌跡，選拔出真正有才華、有實(shí)力的拔尖人才。

2.強(qiáng)化培養(yǎng)機(jī)制，提高人才培養(yǎng)水平

拔尖人才的培養(yǎng)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，需要遵循教育規(guī)律和學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，還需要高等教育和基礎(chǔ)教育合理銜接，不同層次學(xué)校貫通培養(yǎng)，教育領(lǐng)域內(nèi)部和外部協(xié)同探索[11]。第一，加強(qiáng)課程改革和課程建設(shè)。文科基礎(chǔ)學(xué)科以其理論性和純粹性培育學(xué)生的人文素養(yǎng)和思維品質(zhì)，同時(shí)也應(yīng)注重拓展知識(shí)的應(yīng)用維度，將文科知識(shí)溶解到應(yīng)用課程中，引導(dǎo)學(xué)生探索人文知識(shí)服務(wù)社會(huì)發(fā)展的多元路徑，增強(qiáng)學(xué)習(xí)體驗(yàn)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力。第二，開放各高校基地班課程互選、課業(yè)共享，實(shí)行彈性授課制度，進(jìn)一步深化通識(shí)教育改革，在保證通識(shí)課程的基礎(chǔ)作用的前提下，優(yōu)化課程設(shè)置，加大跨學(xué)科、前沿性、綜合性通識(shí)課程的比重，提升通識(shí)教育的高階性、創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)度，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和研究潛力。第三，探索拔尖人才課程體系的數(shù)字化重構(gòu)，如開發(fā)虛擬仿真課程、數(shù)字化教材，利用混合式教學(xué)模式提升學(xué)習(xí)深度，融合跨學(xué)科實(shí)踐場景，構(gòu)建跨時(shí)空協(xié)作平臺(tái)，整合文史哲資源，打破學(xué)科壁壘等。第四，鼓勵(lì)文科基地加強(qiáng)國內(nèi)外的跨校交流，建立健全與國內(nèi)其他高校拔尖班的定期交流和互訪機(jī)制，逐步恢復(fù)國際交流，為學(xué)生創(chuàng)造交流機(jī)會(huì)，開闊國際視野。第五，完善文科基地拔尖學(xué)生培養(yǎng)相關(guān)政策支持體系，形成拔尖人才培養(yǎng)的規(guī)模效應(yīng)，適當(dāng)增加教育部、學(xué)校圍繞拔尖基地學(xué)生培養(yǎng)的科研項(xiàng)目，鼓勵(lì)、推進(jìn)有組織化的拔尖學(xué)生參與教學(xué)與科研課題研究，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維和提高學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析和解決問題的能力。

3.完善評價(jià)機(jī)制，提升人才培養(yǎng)效率

教育評價(jià)活動(dòng)是對拔尖人才培養(yǎng)效果的直接判斷，評價(jià)結(jié)果可以進(jìn)一步反饋到人才培養(yǎng)過程中，形成人才選拔、培養(yǎng)、評價(jià)的閉環(huán)系統(tǒng)，從而提高人才選拔的效率和人才培養(yǎng)的質(zhì)量。部分高校實(shí)施了較為嚴(yán)格的評價(jià)制度，實(shí)現(xiàn)滾動(dòng)淘汰制度，強(qiáng)化評價(jià)結(jié)果的競爭性，但是完善文科基礎(chǔ)學(xué)科拔尖學(xué)生的評價(jià)機(jī)制，可以嘗試改變過去考試、論文、績點(diǎn)等評價(jià)方式，重點(diǎn)考查學(xué)生對基礎(chǔ)學(xué)科的研判力、鉆研力以及內(nèi)心的熱愛度等方面，建立“長周期”觀測機(jī)制和人才培養(yǎng)實(shí)踐效果的常態(tài)化評價(jià)機(jī)制。文科基礎(chǔ)學(xué)科拔尖人才的成長需要長周期的持續(xù)支持，對他們的成長應(yīng)該有更大的寬容、容錯(cuò)空間，讓學(xué)生能夠安靜、有庇護(hù)地去學(xué)習(xí)和探索，為拔尖人才的成長營造寬松的成長氛圍，拒絕內(nèi)卷。同時(shí)，應(yīng)該建立拔尖人才培養(yǎng)質(zhì)量管理和自我評估機(jī)制，以及畢業(yè)生跟蹤調(diào)查機(jī)制和人才成長數(shù)據(jù)庫，可以采用數(shù)字化考核追蹤學(xué)生成長軌跡，從知識(shí)記憶轉(zhuǎn)向批判性思維、倫理判斷等核心素養(yǎng)評估，持續(xù)改進(jìn)拔尖人才培養(yǎng)工作。

4.優(yōu)化治理結(jié)構(gòu)，加強(qiáng)人才培養(yǎng)保障

治理結(jié)構(gòu)與治理能力的現(xiàn)代化是人才培養(yǎng)質(zhì)量的基本保障。首先，應(yīng)該意識(shí)到，文科基地拔尖人才培養(yǎng)及其標(biāo)志性成果需要長時(shí)間培育、多方面給予長期規(guī)劃和支持，要有長期主義的投入與資源保障，因此，需要明確對文科基礎(chǔ)學(xué)科拔尖人才培養(yǎng)的長期支持和規(guī)劃。其次，拔尖人才培養(yǎng)需要大量人力物力資源投入，在師資、課程教學(xué)、圖書資源、實(shí)驗(yàn)實(shí)踐等環(huán)節(jié)的要求更多，相應(yīng)的投入也就更大，因此，應(yīng)該建立多元化經(jīng)費(fèi)支持體系，保障基地建設(shè)可持續(xù)性。再次，需要進(jìn)一步完善文科基地的組織管理機(jī)制，加強(qiáng)學(xué)校資源整合和支持力度，創(chuàng)新人才培養(yǎng)的體制機(jī)制，以文科基地拔尖人才培養(yǎng)模式改革為契機(jī)，推進(jìn)高校內(nèi)部治理體系和治理能力現(xiàn)代化。最后，應(yīng)該加強(qiáng)對文科基地運(yùn)行本身的評估，在全球化和新文科建設(shè)視野下，文科基礎(chǔ)學(xué)科拔尖人才培養(yǎng)及其評估機(jī)制和方法有待進(jìn)一步完善，聚焦文科基礎(chǔ)學(xué)科拔尖人才培養(yǎng)目標(biāo)，總結(jié)文科拔尖人才培養(yǎng)的規(guī)律與特點(diǎn)，為我國拔尖人才自主培養(yǎng)體系和自主知識(shí)體系構(gòu)建提供經(jīng)驗(yàn)和理論支持。

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[本文為全國新文科教育研究中心支持研究成果]

【作者：王新鳳 蘇原正，單位：北京師范大學(xué)】

（原載2025年第5期《中國高等教育》）