甘肅省定西市安定區(qū)福臺(tái)小學(xué)：小鏡頭里的“大課堂”

走進(jìn)甘肅省定西市安定區(qū)福臺(tái)小學(xué)的每一間教室，都會(huì)看見(jiàn)一臺(tái)特殊的設(shè)備——手機(jī)支架，這是教師們用來(lái)做自錄常態(tài)課的“好助手”。

當(dāng)?shù)谝淮巫凿浾n堂，數(shù)學(xué)教研組長(zhǎng)朱琴有點(diǎn)緊張，“總覺(jué)得鏡頭像個(gè)冷冰冰的監(jiān)視器，直到那天課后回放錄像，才發(fā)現(xiàn)，原來(lái)我講得這么快！”朱琴對(duì)比著錄像里自己急促的語(yǔ)速，發(fā)現(xiàn)當(dāng)講到“雞兔同籠”的關(guān)鍵步驟時(shí)，有學(xué)生偷偷把課本立起來(lái)?yè)跄?。更讓她“心驚”的是，自己習(xí)慣性地用“聽(tīng)懂了嗎”代替追問(wèn)，而錄像里有好幾個(gè)孩子迷茫的眼神……

第二天，朱琴試著把例題拆解成三幕情景劇——用彩色磁貼擺出雞兔的腳，讓學(xué)生上臺(tái)挪動(dòng)磁貼演示“抬腿法”。當(dāng)鏡頭再次對(duì)準(zhǔn)課堂，她特意在黑板上留出“錯(cuò)誤角”，故意寫(xiě)錯(cuò)一個(gè)步驟后，問(wèn)：“誰(shuí)來(lái)當(dāng)小偵探？”錄像里，上次課上“擋臉”的學(xué)生第一個(gè)舉起手，眼睛亮晶晶的。

課后，當(dāng)朱琴再次“回放”課堂，發(fā)現(xiàn)自己講解時(shí)會(huì)時(shí)不時(shí)觀察后排學(xué)生的筆尖是否在動(dòng)，提問(wèn)后會(huì)停頓3秒鐘等那些慢半拍的孩子?！翱粗浵窭锶嗌成车穆涔P聲，我忽然明白，鏡頭不是監(jiān)視器，而是一面能照見(jiàn)課堂肌理的魔鏡——那些曾被忽視的卡頓、留白與等待，正是思維生長(zhǎng)的縫隙?！敝烨僬f(shuō)。

在福臺(tái)小學(xué)的教室里，鏡頭靜靜佇立，但鏡頭內(nèi)外的故事，早已從“要我錄”的被動(dòng)轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙洝钡闹鲃?dòng)?！白凿洺B(tài)課就像一條隱形的紐帶，將課堂變成可追溯的成長(zhǎng)軌跡，當(dāng)教師直面鏡頭里的真實(shí)自我，教育有了向內(nèi)生長(zhǎng)的力量?！备Ｅ_(tái)小學(xué)黨支部書(shū)記、校長(zhǎng)楊建軍說(shuō)，學(xué)校引導(dǎo)教師用研究者的眼光審視課堂，曾被忽視的教學(xué)盲點(diǎn)，在反復(fù)回看與實(shí)踐中得以解決，提高了課堂教學(xué)水平。

實(shí)際上，當(dāng)?shù)谝淮慰吹阶约轰浀恼n堂，許多教師都有點(diǎn)“驚訝”?！翱匆?jiàn)自己蓬松的頭發(fā)和不規(guī)范的著裝時(shí)，我差點(diǎn)想關(guān)掉視頻。教師的儀表何嘗不是課堂的隱形語(yǔ)言？”學(xué)校黨務(wù)專(zhuān)干、語(yǔ)文教師李永軍說(shuō)，自己現(xiàn)在養(yǎng)成了每天認(rèn)真梳頭、整理著裝的好習(xí)慣。同時(shí)課堂上，更加注重細(xì)節(jié)，力求每一堂課都精彩呈現(xiàn)。

當(dāng)六年級(jí)語(yǔ)文備課組長(zhǎng)王俊玲在錄像里敏銳地捕捉到：課堂上，教師的問(wèn)題拋出后，只有前排的幾只手立刻舉起，而后排的孩子大多低頭翻書(shū)?！叭绻褑?wèn)題改成‘這句話(huà)讓你想起了生活中的哪個(gè)場(chǎng)景’呢？”她在備課本上畫(huà)下問(wèn)號(hào)，試著在鏡頭前換一種提問(wèn)方式。

第二次錄課時(shí)，當(dāng)問(wèn)題落地，教室里出現(xiàn)了3秒鐘的沉默，鏡頭記錄下：后排的林夕慢慢舉起手，略微怯弱地說(shuō)：“讓我想起奶奶縫補(bǔ)衣服時(shí)的背影?！边@個(gè)充滿(mǎn)生活氣息的回答，讓原本刻板的修辭分析變得生動(dòng)起來(lái)?！拔視?huì)在課后回看學(xué)生回答時(shí)的微表情，這些藏在鏡頭里的教學(xué)密碼，讓我真正理解好的課堂提問(wèn)，不是拋出一個(gè)答案的鉤子，而是播下一群思考的種子?！蓖蹩×嵴f(shuō)。

現(xiàn)如今，在福臺(tái)小學(xué)，教師自錄課堂已成常態(tài)。辦公室里，總能看見(jiàn)這樣的場(chǎng)景：數(shù)學(xué)教師對(duì)著錄像研究板書(shū)的色彩搭配；語(yǔ)文和英語(yǔ)教師反復(fù)揣摩范讀時(shí)的眼神交流，音樂(lè)、美術(shù)、體育教師也都開(kāi)始用鏡頭捕捉學(xué)生的細(xì)節(jié)……手機(jī)支架不再是冰冷的設(shè)備，而成了每位教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的親密“伙伴”。

“從最初的抵觸到如今的主動(dòng)錄制，鏡頭見(jiàn)證的不僅是課堂細(xì)節(jié)的優(yōu)化，更是教師自我認(rèn)知的蛻變?！睏罱ㄜ娬f(shuō)，教師在自我看見(jiàn)中覺(jué)醒，在持續(xù)改進(jìn)中生長(zhǎng)，每一堂課都成為師生共同奔赴的成長(zhǎng)之約，“教育的真諦，也許就藏在那些被鏡頭放大的細(xì)微處——是一個(gè)及時(shí)的微笑，或一次恰當(dāng)?shù)耐ｎD，亦或一場(chǎng)超越預(yù)設(shè)的對(duì)話(huà)……”（中國(guó)教育報(bào)-中國(guó)教育新聞網(wǎng)記者 尹曉軍）