以人工智能助力基礎(chǔ)教育教學深層次變革

【對話嘉賓】

倪閩景  　全國政協(xié)委員，上海科技館館長

王仁祥  　全國政協(xié)委員，湖南省教育廳副廳長

馮 丹  　全國人大代表，華中科技大學副校長

薛 超  　全國人大代表，寧夏回族自治區(qū)石嘴山市第十一小學教育集團黨支部書記、校長

胡國柱   全國人大代表，湖南省永州市東安縣耀祥中學教務(wù)處副主任

2025年3月6日，習近平總書記看望參加全國政協(xié)會議的民盟、民進、教育界委員并參加聯(lián)組會時指出：“現(xiàn)在，一方面，有了智聯(lián)網(wǎng)、人工智能，教育的工具和方法會發(fā)生變化，學生能力培養(yǎng)會有變化，這些正需要與時俱進地進行改革。另一方面，對于學生的啟智、心靈的培養(yǎng)和基本的認知能力、解決問題能力的培養(yǎng)，是不能放松的?；竟€得有。”人工智能新賽道、新機遇來了，新挑戰(zhàn)、新問題也隨之而來?！度嗣窠逃冯s志特邀部分全國兩會代表委員，聚焦基礎(chǔ)教育，深入探討人工智能背景下的教育改革發(fā)展這一全國兩會的熱議話題。

中小學人工智能教育如何“系統(tǒng)化”推進

《人民教育》：《教育強國建設(shè)規(guī)劃綱要（2024—2035年）》（簡稱《綱要》）提出“促進人工智能助力教育變革”。2024年11月，教育部辦公廳印發(fā)《關(guān)于加強中小學人工智能教育的通知》。您認為，如何有效推進人工智能教育在中小學落地實施？特別是在教育教學改革層面，有哪些經(jīng)驗或建議？

馮丹：人工智能教育在中小學落地實施需要系統(tǒng)化、科學化的頂層設(shè)計，結(jié)合教育教學改革，重點在課程設(shè)置、師資培訓和實踐平臺建設(shè)。首先，應(yīng)構(gòu)建分層遞進的人工智能課程體系，覆蓋基礎(chǔ)知識、應(yīng)用技能和思維培養(yǎng)。其次，教師是關(guān)鍵，需要通過專項培訓提升人工智能素養(yǎng)和教學能力。最后，要推動優(yōu)質(zhì)教育資源數(shù)字化，建設(shè)開放共享的人工智能教學平臺和實踐基地，為學生提供真實的人工智能應(yīng)用場景。

薛超：構(gòu)建完善的課程體系，要針對不同年齡段學生特點設(shè)計分層課程；充分利用國家中小學智慧教育平臺等資源引入優(yōu)質(zhì)課程，拓寬學生學習渠道。同時創(chuàng)新教學模式，采用任務(wù)式、項目式教學，讓學生在實踐中掌握人工智能知識。在這個過程中，加強師資培訓、提升教師人工智能教學能力至關(guān)重要。

胡國柱：建議在現(xiàn)有科學課程基礎(chǔ)上增設(shè)人工智能、編程、創(chuàng)客等前沿領(lǐng)域課程，推動跨學科融合，打造“必修+選修+社團”的立體化課程框架。人工智能教育在中小學落地實施不妨先讓師生用起來。在我們學校，一些年輕教師已經(jīng)開始嘗試使用數(shù)據(jù)大模型輔助教學，比如通過智慧黑板、語音識別實現(xiàn)學生實時問答和個性化練習，智能輔助生成教學資源，通過虛擬仿真進行實驗練習等；學校科技社團的學生使用數(shù)據(jù)大模型輔助生成機器人競賽程序作為參考，使用文生視頻大模型生成數(shù)字人進行科技創(chuàng)新作品視頻講解等。師生通過使用人工智能工具，學習人工智能技術(shù)和思維，營造人工智能教育的濃厚氛圍。

倪閩景：加強中小學人工智能教育不是簡單增加一門人工智能技術(shù)新課程，而是對課程體系進行整體改革。每個學科都可以依托人工智能進行教育創(chuàng)新，體現(xiàn)應(yīng)用人工智能的思想與方法。這需要教師在教育教學中主動探索應(yīng)用場景，也需要相應(yīng)的硬件設(shè)施建設(shè)，更需要鼓勵學生基于人工智能開發(fā)個性化學習方法，而不是做更多的題目。

《人民教育》：您認為，當前中小學人工智能教育面臨哪些關(guān)鍵問題和挑戰(zhàn)？我們該如何應(yīng)對？

薛超：關(guān)鍵問題包括師資力量不足、教學資源不均衡、課程體系有待完善等。應(yīng)對措施方面，從中小學實踐層面來講，可以加強教師培訓，與高校、企業(yè)合作，引入專業(yè)人才作為兼職教師充實師資隊伍；借助網(wǎng)絡(luò)平臺實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學資源共享，縮小城鄉(xiāng)、校際差距；結(jié)合教育實際和技術(shù)發(fā)展，持續(xù)優(yōu)化課程體系，確保教學內(nèi)容與時俱進。

胡國柱：作為一所鄉(xiāng)村學校的科技教師，我最大的心愿是讓農(nóng)村孩子享有與城市孩子同樣優(yōu)質(zhì)的科技教育資源。希望能加大對鄉(xiāng)村教育數(shù)字化、科技教育、人工智能教育的支持力度，助力城鄉(xiāng)教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展。其實，人工智能技術(shù)本身有潛力縮小教育資源的差距。人工智能與網(wǎng)絡(luò)聯(lián)校聯(lián)合使用可以打破時空局限，賦能教師，讓偏遠地區(qū)的學生也能享受到優(yōu)質(zhì)的教育資源，有力促進教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展。

倪閩景：當前，首要任務(wù)是營造氛圍濃厚的人工智能教育環(huán)境。我認為人工智能的發(fā)展速度已經(jīng)遠超人類的學習速度，因此人工智能教育的重心可能不在于教人工智能，而是要應(yīng)用人工智能促進基礎(chǔ)教育高質(zhì)量發(fā)展，探索建設(shè)基于人工智能的教育新環(huán)境、新內(nèi)容和新方法。原來我們只有物質(zhì)世界和精神世界，現(xiàn)在人類創(chuàng)造了一個全新的數(shù)字世界—人工智能不是簡單的數(shù)字化工具，而是人類生存維度的增加，學習、工作、生活有了新的演繹空間和新的思維構(gòu)建來源。對于學校而言，可以配置圖書館人工智能借書還書系統(tǒng)、教室智能照明和新風系統(tǒng)、食堂智能炒菜機和校園掃地機器人等，關(guān)鍵是要讓學生在一個人工智能應(yīng)用的現(xiàn)代環(huán)境之中學習和生活。

人工智能如何賦能教師“專業(yè)化”成長

《人民教育》：《綱要》要求“制定完善師生數(shù)字素養(yǎng)標準，深化人工智能助推教師隊伍建設(shè)”。在人工智能技術(shù)高速發(fā)展背景下，教師的專業(yè)素養(yǎng)要求、教育教學方法可能發(fā)生哪些變化？教師如何認識和適應(yīng)這些變化？

馮丹：在人工智能技術(shù)高速發(fā)展的背景下，教師需要具備跨學科整合能力、數(shù)字化教學工具的應(yīng)用能力以及培養(yǎng)學生批判性思維和創(chuàng)新思維的能力。教學方法需要從知識傳授轉(zhuǎn)向能力培養(yǎng)，更加注重個性化教學和學生的自主學習。教師應(yīng)主動適應(yīng)變化，學習人工智能基礎(chǔ)知識，掌握新技術(shù)在課堂中的應(yīng)用，同時關(guān)注教育理念的更新，將技術(shù)與育人目標深度融合。

王仁祥：在人工智能背景下，特別是生成式人工智能引起了信息獲取和生產(chǎn)方式的重要變革，對教師的專業(yè)素養(yǎng)提出了更高要求。教師要從講臺上的“權(quán)威”變成學生合作學習的支持者、學習意義的構(gòu)建者，著眼于立德樹人、綜合育人，發(fā)展學生的核心素養(yǎng)；要從專才和解題高手變成復合型人才和終身學習的示范者，注重學生思維品質(zhì)提升和審美素養(yǎng)發(fā)展；要系統(tǒng)、全面看待各類信息和事物，不被機器綁架，不人云亦云，引導學生正確處理人與機器的關(guān)系，合理使用技術(shù)工具，真正讓技術(shù)工具幫助自己和學生更好地學習。

薛超：一方面，教師需要進一步提升數(shù)字素養(yǎng)，掌握人工智能技術(shù)的基本原理和應(yīng)用方法。另一方面，教師需要更新教育理念，以適應(yīng)人工智能時代的教學要求，教學方法上需要從傳統(tǒng)講授式向引導式、探究式轉(zhuǎn)變；應(yīng)積極參加培訓、參與教學實踐，主動學習新技術(shù)。

《人民教育》：數(shù)字化賦能教師教育教學、專業(yè)發(fā)展將成為常態(tài)。在教師教育教學、專業(yè)發(fā)展中，您比較關(guān)注哪些技術(shù)應(yīng)用的新場景和新趨勢？或者經(jīng)常應(yīng)用哪些人工智能新技術(shù)？

薛超：我比較關(guān)注智能化精準教學場景、教育治理數(shù)字化轉(zhuǎn)型以及教育公平的普惠化技術(shù)應(yīng)用。在教學中，會利用智能教學平臺批改、記錄、分析學生作業(yè)完成情況，了解學生知識掌握的薄弱點，進行針對性輔導及作業(yè)的分層布置等。在教師專業(yè)發(fā)展方面，注重數(shù)據(jù)驅(qū)動教學能力、人機協(xié)同教學設(shè)計能力以及技術(shù)倫理與風險意識等素養(yǎng)的提升。

馮丹：我關(guān)注基于人工智能的個性化教學、智能評測和教學資源優(yōu)化等新場景。在教學中，我常應(yīng)用智能輔助工具優(yōu)化教學設(shè)計和課堂管理，并通過數(shù)據(jù)分析提升教學效果。在專業(yè)發(fā)展上，我關(guān)注人工智能新技術(shù)的學習和運用，以及教師如何利用人工智能技術(shù)進行教學反思和持續(xù)改進。

倪閩景：我關(guān)注智能體（Agent）的發(fā)展與應(yīng)用。目前有些地區(qū)教師已經(jīng)普遍使用教學智能體，未來可能每個孩子都要開發(fā)自己的人工智能助手，與人工智能助手共同成長。最近，上?？萍拣^在一所小學開展“鯨彩世界”一平米博物館活動，把亞洲最大的長須鯨骨骼標本送進校園的同時也配了一個智能體，學生可以自主提問，智能體能夠回答有關(guān)鯨魚的知識性問題，隨之改變的是“教師問、學生答”的傳統(tǒng)教學方式。

王仁祥：我特別關(guān)注生成式人工智能的融合應(yīng)用和數(shù)智技術(shù)的場景化應(yīng)用。具體而言，在教育教學方面，關(guān)注利用智能助手教育教學方法，提升學生學習投入度和持續(xù)性；在教師專業(yè)發(fā)展方面，我們嘗試用人工智能技術(shù)引導教師教研和培訓工作從“經(jīng)驗+反思”向“數(shù)據(jù)+證據(jù)”轉(zhuǎn)變，如湖南省長沙市建設(shè)了1000余間AI循證教室，可支持常態(tài)化循證教研，通過AI技術(shù)結(jié)合教學目標、教學過程和教學評價等進行綜合分析，發(fā)現(xiàn)和挖掘教學中的問題并指導教學改進；在教師評價方面，我們倡導從基于經(jīng)驗的主觀評價向基于大數(shù)據(jù)及追蹤模型的增值性評價轉(zhuǎn)變，探索“教師五力評價模型”、教師畫像等新型評價機制，嘗試借助數(shù)智技術(shù)手段增強教師發(fā)展內(nèi)驅(qū)力；在教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展方面，近年來湖南省依托教師人人通空間、名師網(wǎng)絡(luò)工作室、網(wǎng)絡(luò)聯(lián)校等載體，有效提升鄉(xiāng)村學校和薄弱學校的教育教學質(zhì)量，促進城鄉(xiāng)教育一體化發(fā)展。

人工智能為教育教學和教師專業(yè)發(fā)展帶來了新的機遇和挑戰(zhàn)，面對機遇和挑戰(zhàn)，需要喚醒教師的人工智能意識，發(fā)展教師的人工智能思維，提升教師的人工智能技術(shù)應(yīng)用能力，關(guān)注教師的技術(shù)倫理與道德情感困惑，引導教師學會用技術(shù)思維發(fā)現(xiàn)、分析和解決教育教學問題。

《人民教育》：您認為，教師教育教學與人工智能等新技術(shù)的深度融合，現(xiàn)階段面臨的主要問題有哪些？您希望學校、政策等層面提供哪些相關(guān)支持？

王仁祥：教育教學與人工智能等新技術(shù)的深度融合，對教師而言，一方面人工智能在啟發(fā)性內(nèi)容生成、對話情境理解、序列任務(wù)執(zhí)行等方面表現(xiàn)出突出的優(yōu)勢，在與教師切身相關(guān)的教、學、評、備、輔、研等方面具有潛在的應(yīng)用價值，可以多維度為教師賦能；另一方面教師需要耗費一定精力去理解、適應(yīng)新技術(shù)，同時信息知識貶值、技術(shù)依賴性增強等也可能會降低教師的主體地位，弱化師生情感交流，影響現(xiàn)有的教育生態(tài)。就目前主要應(yīng)用場景而言，一方面人工智能讓信息采集的范圍和規(guī)模進一步擴大，另一方面信息泄露和信息安全、基于數(shù)據(jù)的教育評價可能誘發(fā)的功利行為、數(shù)智技術(shù)可能帶來的新鴻溝等問題也需要關(guān)注。因此，行政管理層面要加強政策制定和規(guī)范引導，加大財政投入和人工智能企業(yè)等的監(jiān)管，鼓勵人工智能技術(shù)的合理和創(chuàng)新應(yīng)用。學校層面要加強人工智能教育和應(yīng)用，加大人工智能技術(shù)和教師數(shù)字素養(yǎng)的培訓力度，引導師生學習和了解人工智能技術(shù)，負責任地使用信息技術(shù)。

馮丹：從技術(shù)視角看，當前主要問題包括技術(shù)應(yīng)用門檻高、教師適應(yīng)性不足、技術(shù)與教學內(nèi)容的契合度低等。學校層面應(yīng)提供系統(tǒng)化培訓和技術(shù)支持，幫助教師掌握新工具、提升教師新技術(shù)學習能力；政策層面需要加大經(jīng)費投入，完善激勵機制，鼓勵教師探索創(chuàng)新；同時，建立學校、科研機構(gòu)、企業(yè)等多方合作機制，開發(fā)適合教學實際的人工智能工具，推動技術(shù)與教育的深度融合。

薛超：從學校實踐看，主要問題有教師對新技術(shù)接受程度不一、技術(shù)應(yīng)用與教學實際融合困難、數(shù)據(jù)安全擔憂等。作為校長，我會給教師提供更多技術(shù)培訓和實踐機會，搭建交流平臺；搭建校級教育數(shù)據(jù)中臺，打通課堂行為、作業(yè)、測評等多源數(shù)據(jù)，為精準教學提供支持；還可以將技術(shù)融合能力納入教師評價體系，設(shè)立“人機協(xié)同教學創(chuàng)新獎”等，認可教師原創(chuàng)實踐，鼓勵教師對新技術(shù)的學習和應(yīng)用。政策層面希望進一步強化頂層設(shè)計與生態(tài)培養(yǎng)，加大對教育技術(shù)研發(fā)的投入，包括專業(yè)人才資源的配置，同時建立科學的評價機制，避免陷入“為技術(shù)而技術(shù)”的誤區(qū)。

教育生態(tài)如何布局推動“數(shù)智化”升級

《人民教育》：在今年全國兩會首場“部長通道”，教育部部長懷進鵬回答記者提問時強調(diào)：“我們還會繼續(xù)加大國家智慧教育平臺建設(shè)，把人工智能與教育結(jié)合起來?！苯陙恚覀兇罅ν苿咏逃龜?shù)字化轉(zhuǎn)型，布局智慧教育公共服務(wù)新生態(tài)。2025年開啟了教育數(shù)字化戰(zhàn)略的新三年，強調(diào)“用得好才是硬道理”。在教育教學中，如何用好國家智慧教育公共服務(wù)平臺和人工智能技術(shù)、資源等，您有哪些實踐探索或建議？

馮丹：國家智慧教育公共服務(wù)平臺是推動教育數(shù)字化的重要抓手，應(yīng)充分發(fā)揮其資源整合與共享優(yōu)勢。學校需要結(jié)合教學實際，將平臺資源融入日常教學，推動教師優(yōu)化教學設(shè)計，包括數(shù)字資源、課程圖譜、知識圖譜等建設(shè)。同時，鼓勵教師和學生參與平臺的資源共建，形成良性互動。建議加強對平臺的推廣與應(yīng)用培訓，提升師生的實操能力，并通過數(shù)據(jù)分析優(yōu)化教學內(nèi)容和服務(wù)。

薛超：用好國家智慧教育公共服務(wù)平臺，學?？梢詮慕處煛W生、管理三個維度入手。教師利用平臺資源備課授課、提升能力；學生借助平臺開展個性化學習、拓展視野；學校通過平臺優(yōu)化管理、促進家校共育，以此推動教育教學高質(zhì)量發(fā)展。用好人工智能技術(shù)需要堅持“以用促建、以用促優(yōu)”的原則，既要避免“重硬件、輕應(yīng)用”的誤區(qū)，也要警惕“技術(shù)替代育人”的傾向。

倪閩景：國家智慧教育公共服務(wù)平臺的建設(shè)和應(yīng)用要充分依靠、發(fā)揮基層的智慧。人工智能教育平臺、技術(shù)、資源“用得好才是硬道理”，應(yīng)組織教師開展應(yīng)用人工智能的比賽，讓教師在行動中創(chuàng)造新的案例；應(yīng)廣泛征集教科研機構(gòu)、高科技企業(yè)、科技文化場館等研發(fā)的人工智能學習類課程和教學案例，通過教育公共服務(wù)平臺的搭建把這些優(yōu)質(zhì)資源鏈接到學校。

《人民教育》：安全是數(shù)字教育、智慧教育的根本前提和保障。您認為，以人工智能助力教育教學深層次變革，需要關(guān)注哪些可能的安全問題與風險？您有哪些好的經(jīng)驗或建議？

薛超：從內(nèi)容、數(shù)據(jù)、算法和倫理層面看，分別存在信息誤導、隱私泄露、評價不公、價值觀偏差等風險。需要從建立審查機制、加強技術(shù)防護、規(guī)范算法應(yīng)用、開展教育等方面保障教育安全穩(wěn)定發(fā)展。同時，要加強家校社合作，共同關(guān)注學生在人工智能環(huán)境下的學習和成長。

馮丹：在人工智能助力教育教學的過程中，需要重點關(guān)注數(shù)據(jù)隱私、算法偏見和倫理風險，建議建立多方協(xié)作的安全保障機制，推動技術(shù)應(yīng)用的透明度和規(guī)范化。對于學校而言，一是建立健全數(shù)據(jù)安全管理制度，確保學生和教師的個人信息安全；二是加強對人工智能算法的審查，避免因算法不公導致的歧視問題；三是開展倫理教育，提升師生的安全意識和責任感。

倪閩景：其實任何技術(shù)都有風險，我們還需要關(guān)注人工智能在教育的風險可能是不用，或者是用來加強應(yīng)試教育。人工智能可以成為破解應(yīng)試教育的利器，是新時代構(gòu)建以人為本的創(chuàng)新教育生態(tài)、促進學生全面發(fā)展的新機遇，其核心是引導學生正確處理人與技術(shù)、社會的關(guān)系，促進思維發(fā)展、培養(yǎng)創(chuàng)新精神、提高解決實際問題能力。

胡國柱：隨著人工智能在教育教學中應(yīng)用的深入，一要確保數(shù)據(jù)的安全性，教育領(lǐng)域累積的數(shù)據(jù)涵蓋學生個人信息及學習過程記錄等敏感數(shù)據(jù)，若被泄露或惡意利用可能對學生個體安全及教育系統(tǒng)穩(wěn)定產(chǎn)生不良影響，要加強數(shù)據(jù)采集、存儲和傳輸過程中的安全防護。二要警惕可能會出現(xiàn)的內(nèi)容可靠性風險和事實性錯誤，在教育教學中應(yīng)用人工智能，既要看到它的潛力，也要警惕它的風險，對人工智能生成的內(nèi)容要進行嚴格審核和驗證，確保教育教學內(nèi)容的質(zhì)量和準確性。三要防止技術(shù)濫用，建立人機協(xié)同的邊界感，人工智能技術(shù)在教育領(lǐng)域的廣泛應(yīng)用可能導致教育者、管理者和學習者過度依賴技術(shù)，忽視教與學過程中獨立思考和反思的重要性，限制教育系統(tǒng)的靈活性和適應(yīng)性。教育要培養(yǎng)獨立思考、全面發(fā)展的人，而不是讓技術(shù)主導一切，要確保人工智能真正服務(wù)于教育的核心價值，成為教育的助推器。（本刊記者 邢星）

《人民教育》2025年第6期