河北工業(yè)職業(yè)技術(shù)大學：深耕勞動教育，培育時代匠才

中國教育報-中國教育新聞網(wǎng)訊（記者 周洪松）“注意觀察儀表盤參數(shù)變化，化工操作容不得半分馬虎，每一個小數(shù)點的波動都可能影響最終的產(chǎn)品質(zhì)量?！贝猴L里，在河北工業(yè)職業(yè)技術(shù)大學勞動教育實踐基地，作為學校聘請的校外勞動教育實踐指導(dǎo)教師，該校優(yōu)秀校友、黨的二十大代表、全國技術(shù)能手鄧晶正在對學生們進行實踐課程指導(dǎo)。這是該校邀請勞模工匠入校開展勞動教育的生動場景之一。

近年來，河北工業(yè)職業(yè)技術(shù)大學將勞動教育作為培育高層次技術(shù)技能人才的重要基石，通過將勞動教育納入人才培養(yǎng)全過程，引入企業(yè)人員深度參與勞動實踐指導(dǎo)等舉措，探索具有職業(yè)教育特色的勞動育人新模式。

“培根育苗要像設(shè)計圖紙一樣有耐心，每筆每劃都影響著最終成果。”勞動教育專職教師張艷艷在農(nóng)耕園指導(dǎo)學生農(nóng)耕時的這句話，道出了該校勞動教育的深層邏輯——將勞動精神培育與職業(yè)素養(yǎng)提升深度融合。

據(jù)該校勞動教育教研室主任楊彬介紹，學校精心打造的《勞動教育》必修課程以“知—愛—懂—會—評”勞動為內(nèi)容主線，打造理實一體化架構(gòu)。理論篇劃分為“認知—精神—技能—法規(guī)”四個層次，引導(dǎo)學生系統(tǒng)構(gòu)建知識框架；實踐篇圍繞“日常生活類—生產(chǎn)性—服務(wù)性勞動”三大場景，強化技能應(yīng)用，為學生設(shè)計差異化的實踐項目，支持自主選擇“農(nóng)耕匠人”“智造能手”“服務(wù)之星”等個性化參與路徑，在“做中學”中實現(xiàn)技能遷移與能力拓展。

在基地建設(shè)方面，河北工業(yè)職業(yè)技術(shù)大學構(gòu)建了校內(nèi)外協(xié)同的勞動實踐平臺。目前，該校共與以石家莊市博物館為代表的22家單位共建校外基地，同時，認定鐵板浮雕藝術(shù)館、圖書館、農(nóng)耕園、育米眾創(chuàng)空間等122處校內(nèi)場館為校內(nèi)基地，為學生提供了豐富多樣的勞動實踐場所。

在評價體系建構(gòu)方面，該校努力打造“過程性記錄+多主體參與+發(fā)展性反饋”的勞動教育立體評價體系。其中，過程性評價依托《勞動成長手冊》，詳細記錄學生在22個勞動實踐項目中的參與時長、技能掌握情況、團隊協(xié)作表現(xiàn)等具體指標，形成可視化的“勞動成長軌跡圖”；學分制管理將勞動教育納入人才培養(yǎng)方案，設(shè)置2個第二課堂綜合素質(zhì)學分，成為學生綜合素質(zhì)評價的重要依據(jù)；多主體協(xié)同評價引入行業(yè)企業(yè)技術(shù)骨干、實踐基地導(dǎo)師等多元主體，通過企業(yè)崗位勞動實踐考核、志愿服務(wù)群眾滿意度調(diào)查、勞動技能競賽等方式，實現(xiàn)對學生勞動素養(yǎng)的全景式、發(fā)展性評價。

在該校學生處處長牛曉艷看來，“勞動教育不僅是技能的傳授，更是精神的浸潤。學校致力于打造‘學有目標、做有路徑、評有依據(jù)’的勞動教育閉環(huán)育人體系，旨在讓學生在勞動中激發(fā)情感認同、夯實技能根基，實現(xiàn)勞動品質(zhì)與職業(yè)素養(yǎng)的同頻共振?！?/p>

多年探索實踐，河北工業(yè)職業(yè)技術(shù)大學勞動教育已基本形成了具有示范引領(lǐng)作用的特色教育品牌，學校先后獲評河北省第一批省級勞動教育試點學校、全國高校實踐育人創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地及全國第一批后勤服務(wù)育人勞動教育示范基地。