思政課教學(xué)質(zhì)量究竟該如何評價

上好每一堂思政課是每名思政課教師的首要政治責(zé)任，思政課教學(xué)質(zhì)量是評價思政課教師是否具備履行崗位職責(zé)能力的基本標準。然而，如何去評判一堂思政課的教學(xué)質(zhì)量，是多年來擺在教學(xué)管理者面前的一道難題。讓學(xué)生來評價？部分學(xué)生會因教師要求及考勤的嚴格程度、考試通過的難易程度而進行不公正的評價。讓專家來教室里聽課評課？雖具有一定權(quán)威性，但難免會因為與授課教師的接觸而打出“人情分”，導(dǎo)致評價不夠客觀。

2020年9月，天津市教委印發(fā)《天津市學(xué)校思想政治理論課教學(xué)質(zhì)量評價實施方案（試行）》，針對高校思政課組建錄課團隊和聽課團隊，依托思政課教學(xué)評價APP平臺進行線上聽課評課。經(jīng)過一年多的運行，其效果如何？是否解決了思政課評價的難題？記者近日對此進行了深入調(diào)查。

對所有思政課教師進行全覆蓋系統(tǒng)性評價

根據(jù)《實施方案》要求，天津市高校的2000多名思政課教師每人每年有6節(jié)課被錄制并上傳至平臺，其中包括2節(jié)教師自薦課、2節(jié)被提前告知的課，以及2節(jié)由錄制團隊隨機進課堂錄制的課?！斑@樣選取課程避免了很多可能產(chǎn)生的問題。如果都是教師自薦的課，那么很可能他們只專攻這6節(jié)課而忽略了其他課；如果都是隨機錄制，又有可能都選中了不太容易出彩的課。6節(jié)課中3種情況各占2節(jié)，能夠比較客觀地反映一名教師的真實水平?！碧旖蚴薪涛瘜W(xué)生思想教育與管理處處長楊明說。

評課團隊同樣有2000多人，包括各高校的校領(lǐng)導(dǎo)、中層干部、思政課教師、其他專業(yè)課教師、學(xué)生代表等，每人在一年里都需要至少聽評6節(jié)課，而平臺上的每一節(jié)課，也需要由身份不同的6名評課者進行打分。按照熟人規(guī)避原則，教師接受的都是外校評委的打分。

“打分并不是聽完課簡簡單單給一個分數(shù)，而是有很多打分項目。”楊明介紹，“譬如，教學(xué)過程是否立足增強學(xué)生的‘四個意識’，是否將習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想貫穿教學(xué)全過程，是否積極回應(yīng)學(xué)生關(guān)注的政治熱點、社會焦點、思想困惑等，共23項指標。每個項目都有5顆星，評課人員對每個項目打出不同的星級。即使評價完成，他們也不清楚總分數(shù)是多少。這保證了打分的公平公正。”

這23項思政課評課標準，由天津市教委組織思政課教學(xué)專家反復(fù)研究論證制定，每一項標準都對照習(xí)近平總書記“八個相統(tǒng)一”要求，在全國屬于首創(chuàng)。作為教育部“人民數(shù)字馬院”建設(shè)單位和天津市思政課新媒體中心，天津財經(jīng)大學(xué)馬克思主義學(xué)院承擔(dān)了思政課教學(xué)評價APP平臺的日常運行工作。

天津財經(jīng)大學(xué)馬克思主義學(xué)院院長叢屹告訴記者，以往的高校思政課教學(xué)評價一直缺乏系統(tǒng)性，主要是以學(xué)校各自開展的學(xué)生評教為主，再加上教學(xué)督導(dǎo)組的隨機課堂評價，既不全面，也不夠公平公正。天津的評價模式以思政課課堂教學(xué)為起點，實現(xiàn)了對高校思政課教師的全覆蓋、系統(tǒng)性評價，“從評價結(jié)果來看，我們當(dāng)初的一些擔(dān)憂是沒必要的。多元評價、標準化打分、本?；乇艿仍瓌t都保證了評價結(jié)果的客觀公正”。

學(xué)生對思政課滿意度明顯提高

天津市的這一突破性嘗試，也為開展全面系統(tǒng)的思政課教學(xué)質(zhì)量評價研究奠定了堅實基礎(chǔ)。近日，天津市教委學(xué)生思想教育與管理處根據(jù)2021年上半年聽評課大數(shù)據(jù)進行了高校思政課課堂教學(xué)質(zhì)量分析。

統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示，天津市高校思政課課堂教學(xué)質(zhì)量標準化總平均分為82.85分，總體水平較高；在政治引領(lǐng)、課堂管理、教學(xué)效果和教學(xué)特色方面表現(xiàn)較好，但在教學(xué)體系、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法方面有待改善。整體來看，全市高校思政課的學(xué)生滿意度突破90%，課上抬頭率顯著提高，但能夠使課堂上充滿笑聲、掌聲，真正觸動學(xué)生心靈的頂級課程只占其中的7%，這說明思政課課堂教學(xué)質(zhì)量雖然有較大提升，但距離“讓學(xué)生終生受益”的高標準還有較大提升空間。

有些數(shù)據(jù)也頗讓人感到意外。比如，分析發(fā)現(xiàn)，名校與普通校畢業(yè)生從事思政課教學(xué)工作，課堂教學(xué)效果差別并不大；博士畢業(yè)生與碩士畢業(yè)生的教學(xué)效果差異也很小。而領(lǐng)導(dǎo)干部講授的思政課，質(zhì)量明顯高于非干部教師；做過輔導(dǎo)員工作的思政課教師，課堂教學(xué)質(zhì)量普遍較高；從其他崗位轉(zhuǎn)崗來教思政課的教師講課質(zhì)量也比較高，課堂氛圍更加生動活潑。

“這說明，我們選拔思政課教師，不能唯學(xué)歷、唯名牌，教學(xué)能力才是最重要的。”在楊明看來，領(lǐng)導(dǎo)干部對思政工作的方向把握更加準確，做過輔導(dǎo)員的教師對學(xué)生需求有充分了解，因此他們的思政課質(zhì)量高、受歡迎。同時也可以看出，很多高校鼓勵教師從各學(xué)科轉(zhuǎn)崗來做思政課教師，這一思路是正確的。

據(jù)了解，2021年，《實施方案》屬于試運行，因此暫不公開思政課課堂教學(xué)質(zhì)量學(xué)校排名和教師排名。從2022年起，排名將在全市高校公布，連續(xù)兩年在學(xué)校里排在后10%的教師將被要求轉(zhuǎn)崗。評價結(jié)果還將與教師的職稱晉升、績效發(fā)放掛鉤，不同學(xué)校的情況有差異，權(quán)重從30%到70%不等。

評價結(jié)果為思政課教學(xué)改革提供可靠依據(jù)

從最初的抵觸到接受，再到后來的苦練教學(xué)本領(lǐng)、積極提升教學(xué)效果，很多思政課教師面對這一評價體系，都經(jīng)歷了心路歷程的轉(zhuǎn)變。如今，思政課教師們已自覺將提高教學(xué)水平作為對自己的嚴格要求，認真對待每一節(jié)課，查資料、找案例、積極參加備課活動。

曾榮獲“全國高校思政課教學(xué)標兵”稱號的天津師范大學(xué)馬克思主義學(xué)院青年教師王雪超認為，思政課教學(xué)水平關(guān)乎人才培養(yǎng)質(zhì)量問題。通過同行評價的方式督促思政課教師潛心教學(xué)、提升教學(xué)，是一種行之有效的方式。“一方面，在評價同行課堂教學(xué)的過程中，身為思政課教師的評價者可以取長補短，借鑒優(yōu)秀經(jīng)驗，助力自我提升；另一方面，被評價打分的思政課教師，也可以看到自己存在的不足，在反思中更進一步?！?/P>

細致的評價得到的是更為客觀的評價結(jié)果。在同一所高校里，第20名和第21名或許差距不大，但前10名與后10名之間的差距是顯而易見的。這就反過來督促思政課教師們不斷苦練內(nèi)功，提升自身的教學(xué)水平。根據(jù)調(diào)查統(tǒng)計，與2019年相比，天津市高校思政課課堂教學(xué)滿意度從83.37%上升到93.19%，思政課教師備課、授課的質(zhì)量有了明顯提升。這說明，聽評課制度有效促進了全市高校思政課教學(xué)質(zhì)量的提升。

在叢屹看來，這一評價體系不僅能對促進思政課教學(xué)質(zhì)量提升起到重要作用，實現(xiàn)以評促建，而且這種全樣本評價得出的很多結(jié)論、發(fā)現(xiàn)的很多問題，為未來的思政課教學(xué)改革提供了可靠的依據(jù)，對以后的政策導(dǎo)向也具有參考價值。

下一步，天津市教委將嘗試探索使用更科學(xué)的數(shù)據(jù)標準化方法、建立更規(guī)范的違規(guī)思政課視頻識別與處置機制、試行聽評課團隊跨學(xué)段橫評機制等，開展聽評課團隊專題培訓(xùn)、聽評課工作機制與數(shù)據(jù)研究研討會、優(yōu)秀課堂教學(xué)視頻評審及融媒體推廣，不斷完善市級思政課教學(xué)質(zhì)量評價工作，提升思政課課堂教學(xué)質(zhì)量，組織分析有關(guān)數(shù)據(jù)，有針對性地改善相關(guān)工作，從而實現(xiàn)全市高校思政課教學(xué)質(zhì)量的進一步提升。

《中國教育報》2022年01月24日第1版