小小便利貼，激活一池教研水

我園自2014年創(chuàng)辦以來，就面臨教師隊伍年輕、流動性大的問題。而且，每年暑期也都會有一批新教師進入幼兒園。為了讓新教師盡快適應教學崗位，以往我們開展師徒結對教研，這種新老教師業(yè)務上的結對幫扶，在一定程度上能幫助青年教師更快地成長。但我們發(fā)現(xiàn)，師徒結對只是一對一，人員也由幼兒園安排，限制了教師的自主性。同時，師徒結對更多指向集中教學，師徒交流也是在有需要時進行。

當下青年教師不僅集中教學需要提升，家長溝通、師德師風、課題研究等方面都需要提升。為此，我們嘗試以“便利貼”為手段，對傳統(tǒng)的師徒結對教研方式進行調(diào)整，通過傳幫帶、組內(nèi)研討、教研引領等形式激活教師，真正打通成長“快車道”。

用便利貼匹配，精準找?guī)煾?/strong>

我們組建了以40周歲以下教師為主體的“學習團”。園長親自任團長，業(yè)務園長任副團長，教研組長和年級組長為助力隊。我們嘗試在師徒配對上打破部門崗位限制，圍繞需求，按照青年教師（徒弟）“干什么學什么，缺什么補什么”的問題導向，和師父“擅長什么教什么”的目標導向精準匹配。

我們選拔部分富有班級管理經(jīng)驗的優(yōu)秀班主任，以及教育教學能力強的人員為師父。師父們把自己擅長的、感興趣的領域?qū)懺诒憷N上，展示在教師辦公室的教研墻上。徒弟對照各自的需求，將自己的名字寫在師父展示的便利貼上。有些師父的便利貼上有好幾個徒弟的名字，也有不少新教師找到了多名師父。最后，經(jīng)幼兒園行政會審批，我們形成了抱團梯隊，即師父帶徒弟、大徒弟帶小徒弟，師徒多方簽訂一對一、一帶多的師徒結對協(xié)議。有班主任和配班教師的師徒結對，有熟手教師與能手教師、新手教師結對等多種形式，從而打造了一支金字塔形教師隊伍。

用便利貼找班級問題，有針對性解決

一個班級就是一個“小家”，每天都會上演很多故事，也包含著許多責任。幼兒的安全、班級的常規(guī)、教師之間的團結協(xié)作、家長工作等，都是這個“小家”的重要任務。在以班級為單位的教研中，我們充分利用資深教師的理論修養(yǎng)和實踐經(jīng)驗優(yōu)勢，發(fā)揮其傳幫帶作用，為青年教師的工作提供智力支持。

班級中“老帶新”的教師組成搭檔，兩位教師既是搭班，又是師徒關系，這為師徒間的及時幫帶和多方學習提供了時間與空間上的支持。新教師可以隨時把班級管理中的問題，如怎樣做好常規(guī)管理、怎樣與家長溝通、怎樣培養(yǎng)幼兒良好行為習慣等，都記在便利貼上，并及時貼在班務日志本上。在每天的教師碰頭小會、每周的班務會議上，這些問題都能及時破解。

以“班級”為單位的小團體教研，班級師徒能隨時互聽互評、平等對話，及時優(yōu)化、調(diào)整。一個個一日生活中的小細節(jié)、小妙招，就這樣在平日的班級工作中被教師們習得了。

用便利貼做內(nèi)部評價，揚長補短

“小李，開展完這次活動，你有什么收獲？”“我們要關注大班幼兒的完整表達，用多種方式鼓勵他們?！北＝讨魅螚蠲廊A和青年教師李枚鳳正在進行磨課總結。

以教研組為單位的教研，我們以教齡10年以下的青年教師為中心，按老中青的原則進行搭配，組成五大領域教研組進行教研活動。注重發(fā)現(xiàn)教師間的差異和特長，相互搭配，發(fā)揮每個教師的專長。針對集體教學活動，我們有針對性地選擇教學風格成熟的教師，作為青年教師的師父，助力他們快速提升教學技能和專業(yè)發(fā)展水平。

比如，作為體育教研組組長的楊美華，也是體育教研組所有青年教師的師父。通過“一課三研”的模式，楊美華從活動內(nèi)容選擇、活動設計、過程展示、說課和評課等環(huán)節(jié)，集中幫助徒弟答疑解惑。師父先上示范課，徒弟跟上，教研組成員根據(jù)課堂觀察及時將優(yōu)點與分析記在暖色便利貼上，將不足及改進意見記在冷色便利貼上。

活動結束后再開展研討交流，幫助教師清晰地認識自己的優(yōu)點與不足，執(zhí)教者再反思，及時改正不足。每一位執(zhí)教者的課程結束后，我們會將大家的觀點整理起來，成為園本優(yōu)質(zhì)課的一部分。

用便利貼找園級難題，重點破解

園級教研由園長及教學副園長根據(jù)幼兒園課程建設、教師專業(yè)成長、課題研究、幼兒園發(fā)展方向等，帶領教師一起研討。園長、教學副園長、教研組長、教師組成大教研結構，把工作內(nèi)容逐步細化，通過收集問題、分解問題、抓住重點，找到解決問題方案，從而加快決策速度，落實行動方案。

收集問題，促進教師主動思考。教研來自問題，問題來自教師。只有來自教師的真問題，才是有價值的教研。

教師辦公室的墻面就是“問題收集墻”，每學期開學初，我們都會對青年教師的問題便利貼進行收集梳理，統(tǒng)計歸類，形成問題庫?！皫熡兹绾喂餐瑒?chuàng)設晨間戶外環(huán)境”“幼兒在自主游戲時遇到困難，教師如何提供有效的支持策略”“開展班本課程過程中如何捕捉幼兒的興趣點，轉化成生長點”……這么多問題，哪些是共性且要作為重點的？我們結合本學期幼兒園的主要工作目標，根據(jù)教師的討論，最終確定了“幼兒在自主游戲時遇到困難，教師如何提供有效的支持策略”這一教研主題。

“便利貼風暴”，重視教師實踐、體驗。在園級教研中，我們打破一言堂的傳統(tǒng)模式，讓教師愿意說，有話說。如在每周四的大教研日，“角色游戲坊”的實地觀摩結束后，教師分成4個研討小組，圍繞核心問題——在游戲中你看到幼兒的深度學習了嗎？教師在游戲的介入中有哪些問題？教師要將在觀摩中看到的亮點和自己的困惑寫在便利貼上，每人都要寫，每人都要說。借助便利貼記錄，各組展開“便利貼風暴”，大家對如何更有效地介入指導有了更清晰的理解。

每一次專題培訓、體驗式教研、問題式教研后，我們都會把參訓教師分為6人一組，將自己參加培訓、教研以來的所見所聞所感及今后的打算，用便利貼的形式貼在海報上，并由每組選派成員匯報。用便利貼的形式讓教師發(fā)表自己的想法，一是可以提升教師語言的邏輯組織和表達能力，二是可以引發(fā)教師主動思考，將教研落到實處。

總之，小小便利貼在幼兒園掀起了波瀾，它激活了幼兒園的教研之水。在便利貼工具的幫助下，教師們開展的教研更有質(zhì)量，更有智慧。它讓每一位教師在輕松、愉悅又不失專業(yè)的教研環(huán)境中共同學習、體驗、反思、實踐，實現(xiàn)了教師的快速成長。

（作者系福建省龍巖市上杭縣第二實驗幼兒園園長）

《中國教育報》2022年08月07日第2版