課程思政：貴在過程中自然滲透

　　近年來，課程思政建設在服務“三全育人”體系構建和立德樹人根本任務落實上取得了豐碩成果。但在具體實踐中，部分學校和教師開展課程思政建設存在著機械化問題。如某校教務處規(guī)定，各任課教師必須在各學科教案上顯著標注思政教育內(nèi)容，上課一定要有思政教育環(huán)節(jié)，否則業(yè)務檢查不達標。于是，教師在教案里專門用紅色筆醒目標注“此處進行了思政教育”，公開課堂上也出現(xiàn)了課堂導入和小結中的“思政突擊”。課程思政看似“完成”了，效果如何卻不得而知。

　　課程思政是一種隱性教育，它貴在與學科知識的水乳融合和對學生價值觀念的自然滲透，不能強行加塞、灌輸。一線教師做好課程思政建設，一定要認清課程思政是“細致活”“技術活”，需要下功夫鉆研、挖掘，從而在課堂教學中發(fā)揮出最大的育人效益。

　　要深入理解課程思政的教育理念。課程思政是把立德樹人根本任務的落實細化到各學科知識和各教學環(huán)節(jié)之中，以期達到“與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應”。如果說立德是樹人的基礎，那么思政就是課程的靈魂。實踐證明，每個學科的課程思政都是學校立德樹人的重要一環(huán)，各學科課程思政不是一座座孤島，它們彼此聯(lián)系、相互影響，形成向好發(fā)展的合作效應。例如，沒有地理課上的思政教育，學生對歷史課講述的國土淪喪、戰(zhàn)火浩劫的感受可能會空泛一些；沒有勞動課上的思政教育，學生在語文課上對《憫農(nóng)》的理解可能會淺薄一些。課程思政是“三全育人”的重要落實環(huán)節(jié)，來不得半點馬虎草率。

　　要常懷課程思政之心。教師要把課程思政作為學科教育教學的自覺意識和行動，才可能將思政元素與學科知識渾然一體地融合，像“打點滴”一樣輕柔地為學生輸入精神營養(yǎng)。例如，涉及“角的概念的推廣”這一知識點時，在講授“逆時針方向旋轉形成的角稱為正角，順時針方向旋轉形成的角稱為負角”時，有教師把“角度決定視野”的人生哲理加入進去，引導學生理解“角度不同、風景不同”的辯證觀點，可謂珠聯(lián)玉映、相得益彰。課程思政的精彩瞬間往往會降臨在常懷課程思政之心的教師身邊。

　　要把思政教育內(nèi)容具體化到學科知識和教學環(huán)節(jié)之中。課程思政并不只是文件中的理論，還應該是日常學習中情感的體驗、意行的影響、品德的塑造。一線教師要深入理解“用習近平新時代中國特色社會主義思想鑄魂育人，貫徹黨的教育方針，落實立德樹人根本任務”，并把這一任務細致落實到學科教育教學的每一個知識點、每一個環(huán)節(jié)中。例如，在英語學科教學中，中外文化交流是課程思政的重要主題?！癈hina”這個單詞指“中國，中國的”，“china”為什么還有“瓷器”的含義？教師可引申到中國燦爛悠久的歷史文化以及古代的中外文化交流，把思政教育內(nèi)容具體化到英語課堂細節(jié)之中，如此，“文化自信”就不再生硬、高遠、形而上，而能讓學生可感可行了。

　　要明確課程思政對學科素養(yǎng)的培育作用是潛在的、長期的。課程思政主要著眼于對學生做人做事、理想責任的教育，它為學科核心素養(yǎng)的培育提供引領，而學科核心素養(yǎng)的改善則是課程思政效果的重要體現(xiàn)，二者相輔相成，共同推進學科教育教學質(zhì)量的提升。但從課程思政的實施到學科素養(yǎng)的提升，不是一蹴而就、立竿見影的，因此課程思政不能操之過急。如果要檢驗某一學科的課程思政效果，最簡捷有效的途徑就是期末評價學生學科素養(yǎng)情況。例如，學生的語文作業(yè)字跡潦草、亂寫一氣，教師就要反思語文課堂上的文化自信、呵護母語教育做得到不到位；學生的數(shù)學作業(yè)算式混亂、漏洞百出，教師就要反思數(shù)學課堂上有沒有始終貫徹“千里之行始于足下”“科學研究需要嚴謹”的價值觀教育。

　　總之，每門課程都有其學科魅力、學科趣味與育人責任，從某種角度來說，課程思政不過是提醒教師在各自奔跑的賽道上，把課程落下、忽視的一些好東西撿起來。課程思政是“細致活”“技術活”，需要每一位教師珍重溫和而不是草率粗暴地去實踐。澄澈一顆育人之心，追求“過程”而非“完成”，一線教師才能真正做好課程思政建設。

　　（作者單位系山東省濰坊市機械工業(yè)學校）

《中國教育報》2025年02月08日 第04版