丹麥民眾學(xué)院：“成人的托兒所”

　　說(shuō)起丹麥，你會(huì)想起什么？安徒生童話或許是她最為閃亮的名片，但由其獨(dú)特文化和社會(huì)制度孕育的教育體系，也是窺見(jiàn)其風(fēng)貌的一個(gè)窗口。

　　2024年底，筆者隨同幾位安徒生教師獎(jiǎng)獲得者一起到丹麥，試圖尋找中丹教育交流互鑒的可行路徑。筆者發(fā)現(xiàn)，盡管丹麥與中國(guó)在自然條件、歷史文化、經(jīng)濟(jì)狀況、社會(huì)制度、教育狀況等多方面有較大差異，但中丹雙方有一個(gè)共同點(diǎn)，那就是都很重視教育。在參訪丹麥幼兒園、中小學(xué)和民眾學(xué)院過(guò)程中，被視作“成人的托兒所”的丹麥民眾學(xué)院給筆者留下了深刻的印象。

　　丹麥民眾學(xué)院的起源和功能

　　民眾學(xué)院是世界其他國(guó)家少有，卻在丹麥形成一種體系的較為特殊的教育形態(tài)。它既不是高中，也不是大學(xué)，而是介于高中與大學(xué)兩者之間的教育機(jī)構(gòu)，主要招收16至19歲學(xué)生，入學(xué)沒(méi)有門(mén)檻，畢業(yè)也不頒發(fā)文憑，學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間數(shù)周到數(shù)月不等，以“點(diǎn)亮人生”為教育教學(xué)目的。

　　1844年，丹麥現(xiàn)代教育思想家格隆維創(chuàng)建丹麥第一所民眾學(xué)院，后來(lái)建立的眾多民眾學(xué)院及其體系是對(duì)他教育理念的傳承。格隆維認(rèn)為，學(xué)生學(xué)習(xí)是為了“增進(jìn)文化素養(yǎng)以及生活幸福感”。在此理念下，他確立了民眾學(xué)院的三個(gè)任務(wù)：點(diǎn)亮人生、培養(yǎng)公民、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。格隆維曾對(duì)學(xué)生說(shuō)：“我不是要改變你，只是為你點(diǎn)亮一盞心燈。你有你的生活經(jīng)驗(yàn)，你是與眾不同的人，學(xué)校只是一個(gè)分享經(jīng)驗(yàn)的地方，每個(gè)人都是好的，學(xué)校的作用只是幫助個(gè)體完善自己?！边@也是丹麥民眾學(xué)院的價(jià)值體現(xiàn)。

　　在丹麥歷史上，民眾學(xué)院影響到丹麥教育的方方面面，塑造了丹麥人樸實(shí)、平和、誠(chéng)信、有愛(ài)心、富有創(chuàng)造力和責(zé)任感的人格特質(zhì)，這些優(yōu)良的品質(zhì)逐漸成為現(xiàn)代丹麥人的社會(huì)文化基因，也在一定程度上造就了幸福指數(shù)高、創(chuàng)造力強(qiáng)、社會(huì)和諧的丹麥。

　　丹麥民眾學(xué)院的教學(xué)，不是為了讓學(xué)生掌握某種技能或知識(shí)，而是為了幫助學(xué)生學(xué)會(huì)如何與社會(huì)共處，實(shí)現(xiàn)自我完善和提升。民眾學(xué)院提倡終身學(xué)習(xí)，親近自然，激發(fā)每個(gè)人的自我意識(shí)，“重要的不是學(xué)到某種技能，而是通過(guò)學(xué)習(xí)學(xué)會(huì)自信、熱愛(ài)、互助，以及作為公民的價(jià)值和社會(huì)責(zé)任感”。

　　正因?yàn)閷?duì)學(xué)生個(gè)體的關(guān)注，丹麥民眾學(xué)院被稱(chēng)為“成人的托兒所”。每一個(gè)成人都難免有失意迷茫的時(shí)候，民眾學(xué)院的基本任務(wù)是幫助他們認(rèn)識(shí)自我、找準(zhǔn)定位，進(jìn)而重拾生活的信心。丹麥民眾學(xué)院在北歐乃至世界范圍內(nèi)都具有廣泛影響。丹麥、挪威、瑞典、英國(guó)以及美洲大陸，總計(jì)約有400多所民眾學(xué)院，包括馬丁·路德·金在內(nèi)的許多知名人士都曾在民眾學(xué)院接受教育。

　　丹麥民眾學(xué)院讓被動(dòng)迷茫的學(xué)生找到自己

　　筆者參訪的幾所丹麥民眾學(xué)院，都沒(méi)有圍墻、校門(mén)和標(biāo)語(yǔ)，整潔簡(jiǎn)明，園林盎然，設(shè)施優(yōu)良。丹麥民眾學(xué)院由私人機(jī)構(gòu)組織教學(xué)，政府提供資金支持，每位獲得入學(xué)許可的申請(qǐng)者都能得到丹麥政府的資助。學(xué)院課程各有側(cè)重，體育、音樂(lè)、環(huán)?；蚴浅珜?dǎo)自由的生活方式。學(xué)生來(lái)自世界各地，還有一些年齡較大、已經(jīng)在大學(xué)就讀的人提交學(xué)習(xí)申請(qǐng)。

　　丹麥民眾學(xué)院實(shí)行住宿制，有嚴(yán)格的午餐和晚餐時(shí)間規(guī)定，時(shí)間為25分鐘，所有人都聚在一起吃飯、交流，不鼓勵(lì)提前離開(kāi)。據(jù)學(xué)院教師介紹，這是為了幫助學(xué)生融入集體，有更多與他人當(dāng)面交流的機(jī)會(huì)，并幫助不按時(shí)吃飯的學(xué)生養(yǎng)成良好生活習(xí)慣。用餐后，校長(zhǎng)、教師或?qū)W生會(huì)搖鈴?fù)ㄖ⒁馐马?xiàng)，為表現(xiàn)優(yōu)異的學(xué)生頒發(fā)獎(jiǎng)狀，學(xué)生發(fā)表自己的學(xué)習(xí)所得，或大家一起唱歌，或由教師為大家讀詩(shī)。

　　丹麥民眾學(xué)院的日常生活由學(xué)生組成的自治組織安排實(shí)施。被推選出來(lái)負(fù)責(zé)餐食準(zhǔn)備、餐盤(pán)清潔等事務(wù)的學(xué)生會(huì)非常開(kāi)心，其他學(xué)生會(huì)以熱烈掌聲予以激勵(lì)。在丹麥人看來(lái)，做飯就是生活，民眾學(xué)院首先就是教你學(xué)會(huì)生活，為他人服務(wù)。

　　前往丹麥民眾學(xué)院學(xué)習(xí)的學(xué)生，學(xué)習(xí)時(shí)間一般為10個(gè)月左右，學(xué)習(xí)目的不盡相同，有為求知而來(lái)，有為學(xué)語(yǔ)言而來(lái)，有為交各國(guó)朋友而來(lái)，有為掌握實(shí)際技能而來(lái)，有為健康養(yǎng)生而來(lái)，有為放松心情而來(lái)。也有人曾經(jīng)走錯(cuò)了人生路，來(lái)這兒重新找尋人生方向。學(xué)生們表示，在這兒的學(xué)習(xí)體驗(yàn)不錯(cuò)。在與老師和其他同學(xué)的共處中，不少學(xué)生喚醒了自我的潛能，點(diǎn)燃了夢(mèng)想和追求。

　　丹麥民眾學(xué)院何去何從

　　丹麥民眾學(xué)院不僅為學(xué)生提供了繼續(xù)教育和自我提升的機(jī)會(huì)，也促進(jìn)了不同社會(huì)和文化背景的學(xué)生和群體的交流與融合。但讓人惋惜的是，這么優(yōu)質(zhì)的教育資源目前還沒(méi)有得到充分利用。

　　筆者到訪的幾所丹麥民眾學(xué)院大都只有40名左右的學(xué)生，有民眾學(xué)院因?qū)W生不足而關(guān)門(mén)。1986年，丹麥開(kāi)設(shè)民眾學(xué)院107所，此后，一些學(xué)生人數(shù)在20左右的小規(guī)模學(xué)院逐漸被撤并。如今丹麥尚存有66所民眾學(xué)院，學(xué)生人數(shù)從50人到200人不等。

　　丹麥民眾學(xué)院生源的減少，或許與丹麥人口不到600萬(wàn)有關(guān)。不過(guò)，丹麥民眾學(xué)院可以招收境外學(xué)生，這些境外學(xué)生同樣能獲得丹麥政府的經(jīng)費(fèi)補(bǔ)助，或許未來(lái)在幫助學(xué)生走出人生迷茫期的同時(shí)，也可以成為國(guó)際教育和人文交流的重要載體。

　　事實(shí)上，丹麥民眾學(xué)院已經(jīng)吸引了不少?lài)?guó)家的學(xué)生和教師前來(lái)，也曾有中國(guó)學(xué)生在這里學(xué)習(xí)。跨文化背景的學(xué)生們聚集在一起，不僅有助于語(yǔ)言能力的提升，還能開(kāi)闊視野，學(xué)會(huì)平等相助、友好交往。但需要注意的是，丹麥民眾學(xué)院并非學(xué)歷教育，一些中介機(jī)構(gòu)卻將其宣傳為“語(yǔ)言學(xué)?！被颉按髮W(xué)預(yù)科課程”，導(dǎo)致申請(qǐng)者產(chǎn)生誤解并繳納高額中介費(fèi)。

　　今年是中丹建交75周年，筆者相信丹麥民眾學(xué)院可以為雙方教育交流互鑒提供更加廣闊的空間。而丹麥民眾教育的繁榮和發(fā)展，也離不開(kāi)多元文化的碰撞和交融。

　?。ㄗ髡呦抵袊?guó)教育科學(xué)研究院研究員）

《中國(guó)教育報(bào)》2025年02月13日 第04版