AI時(shí)代教育變革：從個(gè)體到團(tuán)隊(duì)

　　隨著DeepSeek等AI工具的普及，基礎(chǔ)教育領(lǐng)域正迎來(lái)一場(chǎng)深刻的變革，不僅會(huì)改變知識(shí)的傳播方式，也將重塑教育的組織形態(tài)。在我看來(lái)，這一改變深刻印證了《德魯克管理思想精要》中的一個(gè)論斷：“在知識(shí)社會(huì)中，創(chuàng)造績(jī)效的不是個(gè)人，個(gè)人是一個(gè)成本中心，而不是績(jī)效中心；創(chuàng)造績(jī)效的是一個(gè)組織?！痹谥R(shí)可以唾手可得的今天，再優(yōu)秀的教師個(gè)體的智慧在AI智能體面前也會(huì)顯得“捉襟見(jiàn)肘”。

　　德魯克強(qiáng)調(diào)，組織的核心價(jià)值在于整合資源、發(fā)揮集體優(yōu)勢(shì)，從而實(shí)現(xiàn)個(gè)人難以達(dá)成的目標(biāo)。在AI時(shí)代，教育組織的績(jī)效不再僅僅依賴(lài)于單個(gè)教師的能力，而是依賴(lài)于教師團(tuán)隊(duì)、技術(shù)工具以及整個(gè)教育生態(tài)系統(tǒng)的協(xié)同合作。教師團(tuán)隊(duì)可以通過(guò)分工協(xié)作，彌補(bǔ)個(gè)體的不足，發(fā)揮集體智慧的優(yōu)勢(shì)。

　　在傳統(tǒng)教學(xué)實(shí)踐中，教師個(gè)體承載完整的知識(shí)傳遞鏈條，其勞動(dòng)價(jià)值直接體現(xiàn)在學(xué)生認(rèn)知的改變中。AI時(shí)代的學(xué)校教育，教師的核心勞動(dòng)轉(zhuǎn)化為知識(shí)元件生產(chǎn)——課堂有可能成為原始數(shù)據(jù)采集場(chǎng)域，教學(xué)行為被分解為可觀測(cè)、可編碼的認(rèn)知交互單元。教師投入的時(shí)間成本主要用于生成兩類(lèi)組織資產(chǎn)：顯性化的教學(xué)行為數(shù)據(jù)（如提問(wèn)策略的時(shí)間分布）與隱性經(jīng)驗(yàn)的標(biāo)準(zhǔn)化切片（如不同學(xué)情下的反饋模板）。這些元件需通過(guò)組織的知識(shí)工程系統(tǒng)進(jìn)行清洗、重組、驗(yàn)證，才能形成具有遷移價(jià)值的教育解決方案。組織的知識(shí)工程系統(tǒng)借助專(zhuān)業(yè)的數(shù)據(jù)處理算法和分析模型，對(duì)教師生成的教學(xué)數(shù)據(jù)進(jìn)行深度挖掘和篩選，去除無(wú)效或冗余信息，將有價(jià)值的知識(shí)元件進(jìn)行重新組合和優(yōu)化，最終形成一套完整且可推廣的教育方案。

　　AI時(shí)代，教師既是組織知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的資源供給節(jié)點(diǎn)，又是系統(tǒng)化教育產(chǎn)品的使用者。這種雙重角色導(dǎo)致兩個(gè)關(guān)鍵轉(zhuǎn)變：其一，教師的核心能力從教學(xué)設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)向知識(shí)貢獻(xiàn)，其職業(yè)價(jià)值取決于向組織知識(shí)庫(kù)輸送有效元件的質(zhì)量與頻率；其二，教師的教學(xué)行為越來(lái)越依賴(lài)組織提供的認(rèn)知技術(shù)支持，如基于全校學(xué)情大數(shù)據(jù)生成的差異化教學(xué)方案。教師勞動(dòng)被深度卷入組織級(jí)的知識(shí)生產(chǎn)體系，個(gè)體創(chuàng)造力通過(guò)系統(tǒng)化的質(zhì)量控制流程，轉(zhuǎn)化為可規(guī)?；慕逃?wù)。組織鼓勵(lì)教師積極分享自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和創(chuàng)新成果，同時(shí)不斷優(yōu)化認(rèn)知技術(shù)支持系統(tǒng)，為教師提供更加精準(zhǔn)、有效的教學(xué)輔助工具。

　　然而，這種看似高效的重構(gòu)背后也暗藏隱憂。首先，當(dāng)教學(xué)行為被高度數(shù)據(jù)化和標(biāo)準(zhǔn)化時(shí)，教師的個(gè)性化教學(xué)風(fēng)格和創(chuàng)造性可能會(huì)受到限制。其次，教師在教學(xué)過(guò)程中越來(lái)越依賴(lài)組織提供的技術(shù)工具和數(shù)據(jù)支持，可能導(dǎo)致他們?cè)诮虒W(xué)決策上的自主性降低。重要的是，新型評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)將教師價(jià)值錨定在知識(shí)貢獻(xiàn)度這一維度，本質(zhì)上構(gòu)建了教育領(lǐng)域的認(rèn)知資本市場(chǎng)。教學(xué)元件貢獻(xiàn)量、編碼完整度等指標(biāo)的確立，標(biāo)志著教師勞動(dòng)進(jìn)入可計(jì)量、可交易的階段。這種轉(zhuǎn)變雖提高了管理效率，但也可能引發(fā)教育價(jià)值從育人本質(zhì)向知識(shí)資本積累偏移的異化。

　　如何應(yīng)對(duì)AI幻覺(jué)、如何甄別信息的真?zhèn)蔚葐?wèn)題，顯得尤為重要。這不僅需要個(gè)體具備堅(jiān)定的獨(dú)立思考意識(shí)，同時(shí)也需要組織的支持和團(tuán)隊(duì)的協(xié)作。學(xué)校組織需要經(jīng)歷從科層機(jī)器向生命共同體的進(jìn)化，實(shí)現(xiàn)教師智能與機(jī)器智能共舞、組織效率與個(gè)體靈性共生的新生態(tài)。這既是對(duì)教育本質(zhì)的回歸，更是對(duì)人類(lèi)認(rèn)知進(jìn)化的創(chuàng)造性回應(yīng)。

　　因此，未來(lái)的教育研究，需要在技術(shù)賦能與人文守護(hù)之間尋找平衡點(diǎn)——既不能沉溺于浪漫主義的個(gè)體英雄敘事，也不能放任知識(shí)勞動(dòng)徹底淪為認(rèn)知資本的生產(chǎn)要素。為此，需要從以下幾個(gè)方面采取具體行動(dòng)：重新定義組織效能，將教師幸福感、教學(xué)藝術(shù)性等軟性指標(biāo)納入績(jī)效評(píng)估；創(chuàng)新知識(shí)封裝倫理，建立教育數(shù)據(jù)的確權(quán)體系與收益共享機(jī)制；提升混合型專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，培育既精通數(shù)字工具又守護(hù)教育本質(zhì)的“雙棲教師”。

　?。ㄗ髡呦到K省中學(xué)語(yǔ)文特級(jí)教師，中國(guó)教育報(bào)2012年度推動(dòng)讀書(shū)十大人物）

《中國(guó)教育報(bào)》2025年02月14日 第04版