學校種植區(qū)如何更好以勞育人

　　《教育強國建設(shè)規(guī)劃綱要（2024—2035年）》提出，實施勞動習慣養(yǎng)成計劃，提升學生動手實踐能力、解決復雜問題能力和社會適應能力。春回大地，正是種植好時節(jié)。當下，不少中小學校都設(shè)有種植區(qū)。組織學生參與種植活動，不僅能提升學生的勞動素養(yǎng)，還能培育學生多方面的綜合素質(zhì)。對中小學校管理者而言，種植區(qū)該如何規(guī)劃？如何因地制宜地引導學生參與種植？如何更好發(fā)揮種植區(qū)的育人功能？本刊特編發(fā)一組稿件，供校長們參考。

　　——編者

　　觀點

　　挖掘?qū)W校種植區(qū)的多重育人功能

　　王獻甫

　　種植區(qū)作為中小學校園中的獨特角落，承載著勞動教育、科學教育、生命教育等多重育人功能。學校要科學規(guī)劃種植區(qū)，構(gòu)建符合學生成長規(guī)律的特色種植課程，因地制宜地引導學生參與種植活動。

　　首先，在規(guī)劃種植區(qū)時，要充分考慮校園的整體布局，明確種植目的。要將種植區(qū)選在校園內(nèi)相對獨立且陽光充足、通風良好的區(qū)域，確保植物能夠得到充足的自然光照和空氣流通。在布局上，可以把種植區(qū)劃分為若干小區(qū)塊，每個區(qū)塊種植不同類型的植物，這樣既便于學生觀察和管理，也豐富了種植區(qū)植物的多樣性。為提升種植活動的專業(yè)性和安全性，要為種植區(qū)配備必要的設(shè)施與裝備，如氣象監(jiān)測系統(tǒng)、土壤溫濕度監(jiān)測系統(tǒng)、各種勞動工具等。學校還可以將種植區(qū)與少年科學院等科研平臺相結(jié)合，讓學生在參與種植活動的同時，能夠接觸到科學研究的方法和流程，培養(yǎng)他們的科研意識和能力。

　　其次，結(jié)合地域特色選擇植物，根據(jù)學生年齡特征設(shè)置種植任務。學校要充分考慮地域特色和氣候條件，選擇適合當?shù)厣L的植物進行種植。筆者所在的學校地處中原，我們就有意識地選擇小麥、玉米等糧食作物以及芝麻、油菜等經(jīng)濟作物，讓學生在學習過程中了解到家鄉(xiāng)的自然環(huán)境和農(nóng)業(yè)文化。學校還要根據(jù)學生的年齡特征和認知水平，分層次、分年級設(shè)計種植任務。如低年級學生負責簡單的播種、澆水等工作；中年級學生進行更復雜的田間管理和收獲工作；高年級學生進行農(nóng)產(chǎn)品的二次加工和外聯(lián)拓展等。這種分層次的任務設(shè)計，既保證了種植活動的順利開展，也能讓學生在勞動中獲得成就感和自信心。

　　最后，構(gòu)建特色課程，深化育人內(nèi)涵。從育人角度而言，學校種植區(qū)不能滿足于簡單的播種、澆水、收獲，還要設(shè)置多樣的特色課程。如我所在的學校依托種植區(qū)開發(fā)了“田園創(chuàng)享樂農(nóng)”課程，在這門課程中，學生需要親手參與從翻土、播種、澆水到施肥、除草、收獲等種植的全過程。學校還可以將種植區(qū)活動與多學科知識相融合，如在數(shù)學課上，學生可以通過測量植物的高度、計算種植面積等實踐活動，鞏固數(shù)學知識；在語文課上，學生可以通過撰寫種植日記、創(chuàng)作植物詩歌等方式，提升文學素養(yǎng)；在美術(shù)課上，學生可以通過繪制植物圖畫、制作植物標本等方式，培養(yǎng)審美情趣。這種跨學科的融合教學，不僅提升了學生的綜合素養(yǎng)，還讓他們在實踐中體驗到了學習的樂趣。

　?。ㄗ髡呦岛幽鲜嶒炐W黨委書記、校長）

　　經(jīng)驗

　　讓兒童在田間地頭盡情撒歡

　　秦波

　　筆者所在的學校位于城市中心地帶，卻擁有30余畝的種植面積。這得益于在建校之初，我們就對學校的地面和樓頂做了種植區(qū)域的規(guī)劃和設(shè)計。我們遵循兒童成長的規(guī)律，讓兒童在田間地頭盡情撒歡，充盈其心靈，培養(yǎng)他們堅韌的意志品質(zhì)。

　　順應時序，讓勞動教育自然發(fā)生。我們充分利用這片土地，結(jié)合節(jié)氣變化，種植了多種作物，如油菜、小麥、稻谷和各種瓜果蔬菜，為學生提供了豐富的勞動實踐機會。每日的勞動必修課，讓學生在日常生活中體驗勞動的樂趣；每周的學科融合課，將勞動教育與各學科知識相結(jié)合，拓寬學生的視野；每年的特色活動，如豐收節(jié)、農(nóng)耕文化節(jié)等，則是對全年勞動成果的展示與慶祝。

　　激發(fā)興趣，讓勞動教育自然發(fā)生。沒有興趣就沒有學習，種植園因為其獨有的特點，從多個角度可以滿足兒童的天性。大面積的戶外種植園呈現(xiàn)出自由開放的樣態(tài)，滿足了兒童喜愛戶外活動的天性。種植園里莊稼每天生長的不同樣子，其間的鳥、蝶、蜜蜂等都滿足了兒童喜愛探索的好奇之心。我們設(shè)計并推進主題項目式勞動課，如在“廚神來啦”食育文化勞動課程中，學生們收割校園種植園里的新鮮食材，南瓜熟了就做南瓜宴，瓜果熟了就做瓜果宴。兒童親手制作美食，從選材、切配、烹飪到擺盤，每一個環(huán)節(jié)都充滿了樂趣與挑戰(zhàn)。

　　共享成果，讓勞動教育自然發(fā)生。學校的種植園區(qū)帶給了兒童許多歡樂，也帶給他們充實的閑暇時光和社團活動場所。他們不僅在這里品嘗自然里豐收的勞動成果，還能共享跨學科項目化學習帶給他們的收獲。比如，我們利用種植區(qū)內(nèi)的農(nóng)作物和衍生出的自然資源，開設(shè)了觀鳥課、植物識別課等，讓學生在勞動中親近自然，感受生命的奇妙與美好?！敖鹎锞旁麓蚬茸印薄靶『糖嗲鄳蚰圉q”等學科融合課程，將勞動教育與學科知識緊密結(jié)合，更注重學生的實踐與體驗，讓學生在勞動中收獲了知識、技能與情感的多重成長。課程實施過程中學生們親手制作的食品、工藝品等勞動成果，不僅在學校內(nèi)部進行展示與交流，還通過校外展覽與比賽等形式，讓更多的人了解。這種做法讓兒童共享了成功的喜悅，提升了他們對勞動教育的認識和解決問題的能力。

　?。ㄗ髡呦抵貞c兩江新區(qū)童心小學教育集團黨支部書記、總校長）

　　“田間課堂”解鎖農(nóng)耕研學新玩法

　　李偉芳

　　為了讓學生在校園里開展勞動教育，筆者所在的學校將僅有的一片空地打造成“逸”米農(nóng)場，顧名思義就是每個班級的小農(nóng)場僅有1米長，但是學生在這里玩得不亦樂乎，充滿歡聲笑語。

　　種什么，全校學生說了算。學校根據(jù)不同學生的認知水平和興趣點，設(shè)計了“你想在農(nóng)場種什么”的問卷調(diào)查。在正式投票前，學校邀請農(nóng)業(yè)專家為全校學生講解不同作物的生長習性、營養(yǎng)價值及經(jīng)濟價值，引導他們從多個維度進行思考。隨后，學生們認真地選出自己心中喜歡的作物，最終產(chǎn)生每個班級的種植作物?！耙荨泵邹r(nóng)場在全校師生的共同期待中，逐漸孕育出一片片充滿生機與希望的土地。

　　怎么種，學科教師來指導。學校主要通過上好勞動課和組織勞動周等方式，扎實推進“逸”米農(nóng)場的農(nóng)耕研學活動。在勞動課上，勞動教師帶領(lǐng)學生觸摸土壤，感受濕度，理解植物對水分的需求，通過觀察不同植物的生長周期，直觀學習生物學知識。在語文課上，教師引導學生以蔥為靈感，從選種、播種、澆水、施肥到收獲，每一個細節(jié)都成為他們筆下的生動故事。在音樂課上，教師鼓勵學生以蔥為主題創(chuàng)作歌曲，讓他們用歡快的旋律和真摯的歌詞，唱出對蔥的喜愛和對勞動的贊美。在美術(shù)課上，學生通過畫筆將“蔥蔥之旅”定格為永恒，用色彩描繪蔥田的綠意盎然，用線條勾勒蔥苗的茁壯成長。

　　收獲了，解鎖花式新玩法。每到秋天，“逸”米農(nóng)場的農(nóng)產(chǎn)品成熟了，學校師生集思廣益，解鎖各種新玩法。勞動教師帶領(lǐng)學生收割農(nóng)產(chǎn)品后再加工，把青菜做成菜肴，把蘿卜做成腌制品，把番薯做成甜品，讓他們體會到“勞動創(chuàng)造財富”的道理。有的教師在期末表彰會上采用“蔬菜式獎勵”，比如用一根蔥獎勵聰明伶俐的學生，用一個蘿卜獎勵博學多才的學生，用一束芹菜獎勵勤勤懇懇的學生等。還有的教師在班級里開展“農(nóng)產(chǎn)品拍賣會”，將農(nóng)場的勞動成果轉(zhuǎn)化為有意思的財商教育，讓學生在歡笑與競爭中深刻體會勞動的價值與樂趣。

　?。ㄗ髡呦嫡憬♂又菔幸莘蛐W校長）

　　挖掘二十四節(jié)氣中的育人智慧

　　范立霞

　　筆者所在的學校靠山臨海，獨特的地理位置賦予學校豐富的勞動教育資源。學校因地制宜，開發(fā)種植區(qū)，在全方位落實國家課程中的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)任務同時，致力于解鎖二十四節(jié)氣的勞動育人密碼。

　　種植區(qū)場域的建設(shè)是落實勞動教育的重要支撐。我們通過開發(fā)鹽堿地、清理學校周邊的建筑垃圾堆放地、平整荒地等方式，相繼開發(fā)了本草園、蔓藤廊、龍門山、育苗圃等多個種植場地，讓學生依據(jù) 二十四節(jié)氣開展種植勞動，在實踐中感受中國古代勞動人民的偉大智慧。通過這些種植區(qū)的建設(shè)，學校形成了有層次的勞動育人局面：一、二年級植于地面，感受對土地的親近；三、四年級耕于山腳，體驗不同地形的種植樂趣；五、六年級勞于山上，鍛煉更具挑戰(zhàn)性的種植技能。

　　學生在自己的“一畝三分地”里，以二十四節(jié)氣為指南參與從播種到收獲、從觀察到探究的過程。清明節(jié)前后，教師引導學生“種瓜點豆”，適時種上黃瓜、四季豆等，在這個草木萌動的時節(jié)開啟一年的種植實踐之旅。種植品種由學生共同商議確定，學生在不斷嘗試中積累播種、除草、采摘等經(jīng)驗。在觀察幼苗生長時，學生發(fā)現(xiàn)驚蟄過后，病蟲害開始滋生，為解決問題，在教師的指導下研究出保障植物健康生長的“九治農(nóng)法”，撰寫“人蚊之戰(zhàn)”實踐報告，實踐能力和創(chuàng)新思維同步提升。

　　作為學校課程領(lǐng)導的第一責任人，筆者帶領(lǐng)師生進行了“評價式勞動任務清單”的研究，將評價標準與勞動任務有機融合，引導學生帶著評價去勞動。每周一節(jié)必修課，統(tǒng)籌種植場域和勞動任務清單目標指向，按授課場域分為室內(nèi)課、室外課、室內(nèi)室外結(jié)合課，靈活統(tǒng)籌授課時間，設(shè)置長短結(jié)合課，這樣的教學流程，充分發(fā)揮了教師的主導和學生的主體作用，提高了課堂教學效果。

　　結(jié)合二十四節(jié)氣農(nóng)事規(guī)律設(shè)計必修延展課，目的是將勞動課所學知識轉(zhuǎn)化為實踐技能，助力學生勞動素養(yǎng)形成。學校整合學生的碎片化時間，搭建勞動角落小課堂。如谷雨時節(jié)，四年級學生在小課堂里，在“小先生”引領(lǐng)下研究怎樣栽紅薯。學生在實踐中感受著勞動的辛苦，體會著種植的樂趣，更領(lǐng)悟著古老的二十四節(jié)氣帶給人們的科學智慧。

　?。ㄗ髡呦颠|寧省大連高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)園區(qū)龍王塘中心小學黨支部書記、校長）

　　建言

　　提升學生參與種植活動積極性

　　李錚

　　近年來，越來越多的學校開始重視種植活動，積極開辟場地、開發(fā)課程，但部分學校因?qū)W生參與率低、興趣難以持續(xù)，導致活動虎頭蛇尾，課程難以維系。為此，需從學生心理需求和行為特點出發(fā)，優(yōu)化種植活動課程設(shè)計，調(diào)動并保持學生參與校園種植活動的興趣和熱情。

　　滿足學生自主需求，激發(fā)種植興趣。應在種植活動中充分尊重學生的自主選擇權(quán)，讓學生從被動參與轉(zhuǎn)向主動嘗試。例如，學生可自主選擇種植品種和管理方式，學校則通過提供多樣化選項和方法、工具引導其形成理性選擇。對于低年級學生，教師可推薦易養(yǎng)的果蔬綠植，如草莓、西紅柿、太陽花等；對于高年級學生，可提供技能輔助和情感支持，幫助其理性評估種植目標。此外，學校應挖掘?qū)W生的個性化需求，提供新奇的種植體驗選擇，因為種植課程的首要任務是要與學生共同創(chuàng)造一個有意義、有意思、有挑戰(zhàn)、有期待的開始，這是種植活動富于生命力的起首，也是激發(fā)并保持學生參與興趣的關(guān)鍵。

　　控制種植難度，強化科學性與規(guī)律性。在激發(fā)學生興趣后，種植活動需著力幫助學生匹配與挑戰(zhàn)難度相當?shù)哪芰Γ３謩偃胃??？刂品N植難度是種植過程設(shè)計的關(guān)鍵。一般而言，種植難度與植物生長周期和生長階段跨度成正比，低年級學生可從成苗或開花階段開始種植，高年級學生則可挑戰(zhàn)從種子育苗到果實處理、新種儲存的完整過程。為進一步簡化操作，降低整體難度，種植課程應提供階段性目標和觀察、養(yǎng)護行為指南，引導學生搜尋、建立植物生長的相關(guān)技術(shù)指標參數(shù)，幫助學生形成科學觀察、規(guī)律性養(yǎng)護的種植習慣?？梢栽诨顒舆^程中穿插互動設(shè)計，通過設(shè)置交互任務與分工合作，幫助學生克服困難，保持信心，提高學生在社交互動中的認同感，保持過程參與率。

　　放大收獲意義，提升學生價值感與成就感。收獲是種植活動的重要育人環(huán)節(jié)。學校應設(shè)計多樣化的成果展示和實踐體驗，讓學生充分感受收獲的喜悅與種植的價值。除了親手摘取、品嘗的直接感受，高年級學生可為低年級學生提供成苗，或?qū)⒎N植成果用于生物、化學實驗。學生還可通過繪畫、攝影、寫作、手工制作等創(chuàng)作方式展現(xiàn)收獲的喜悅與感悟，或?qū)⒐麑嵓庸こ晒u、腌菜等，進一步拓展實踐體驗。此外，學校還可通過與家長分享成果或公益捐贈等方式，放大種植活動的社會價值，提升參與種植活動的成就感。

　?。ㄗ髡呦抵袊逃茖W研究院區(qū)域教育研究所助理研究員）

　　以種植活動培育學生科學素養(yǎng)

　　姚海

　　當前，眾多中小學校已建立種植區(qū)，然而，一些學校的種植課程仍然局限于簡單的播種、澆水、收獲等活動，忽視了其在科學素養(yǎng)培育方面的意義。因此，需要以學校種植區(qū)為根基，探索將勞動教育與科學教育深度融合，構(gòu)建以問題為導向、以項目為載體的種植課程框架，培育學生的科學素養(yǎng)。

　　創(chuàng)設(shè)條件，進行系統(tǒng)科學探究。圍繞種植過程中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，如種子萌發(fā)、植物生長周期、病蟲害防治等，設(shè)定探究主題，引導學生提出問題、形成假設(shè)并設(shè)計實驗進行驗證。設(shè)立“科學問題墻”，鼓勵學生提出種植過程中的疑問。開展“問題拍賣會”，將優(yōu)質(zhì)問題轉(zhuǎn)化為研究課題。建立“問題銀行”，分類存儲并持續(xù)追蹤問題。學校還可以建設(shè)“微型實驗室”，配備顯微鏡等觀察設(shè)備，開發(fā)“探究指導手冊”“探究工具箱”等。

　　明確目標，設(shè)立嚴謹?shù)恼n程體系。學校要明確種植課程的培養(yǎng)目標，如科學探究能力、生命科學知識、環(huán)境意識等，據(jù)此設(shè)計詳細的課程計劃與時間表。設(shè)置可觀測的行為指標，制定分年級的進階標準，開發(fā)自評互評工具。編制教材、實驗指南、案例分析等教學資源，確保課程內(nèi)容的系統(tǒng)性和科學性。建立雙師指導制，科學教師負責方法論指導，農(nóng)學專家提供技術(shù)支持，制定課程實施手冊，根據(jù)學生年齡、興趣及基礎(chǔ)知識的不同，設(shè)計分層次的教學活動，確保每名學生都獲得成長。

　　有效實施，持續(xù)培育學生科學素養(yǎng)。學校要鼓勵學生在種植中通過觀察、記錄、測量等科學研究方法，如定期測量植物高度、葉面積，記錄生長環(huán)境數(shù)據(jù)等，從而提高自己的動手能力。同時，還要建立長期觀察記錄機制，設(shè)計全生長周期追蹤計劃記錄表，制定觀察記錄標準，鼓勵學生持續(xù)記錄種植過程中的觀察發(fā)現(xiàn)、實驗數(shù)據(jù)及心得體會，形成個人或小組的成長日記。學校還可以進行定期評估與反饋，通過項目報告、口頭匯報、展示板等形式開展階段成果展示，定期評估學生的學習進展，給予具體、建設(shè)性的反饋，激勵學生不斷進步。另外，學校還可以將種植課程與校園生活、社區(qū)服務相結(jié)合，如參與校園綠化、社區(qū)環(huán)保項目，讓學生在更廣闊的平臺上應用所學知識，增強社會責任感。

　?。ㄗ髡呦蹈＝ㄊ∧掀绞衅殖强h夢筆學校副校長）

　　眾議

　　河南省新鄉(xiāng)市育才小學黨總支書記李志剛：地方特色課程是學生了解和認知家鄉(xiāng)的重要途徑。學校結(jié)合市花石榴花，開辟了一片“石榴園”，在每年春季由專業(yè)教師為學生講解石榴的種植要點和文化內(nèi)涵。學校還結(jié)合地域特色，讓輝縣山楂、封丘金銀花扎根校園，讓學生全方位感受家鄉(xiāng)特色與種植魅力。

　　黑龍江省雞西市樹梁中學黨委書記李雪松：在教室窗臺上，學校精心設(shè)計了“實驗苗圃”，種植馬鈴薯、西紅柿、長壽花等。學生們可以近距離觀察植物的生長過程，在潛移默化中理解了生態(tài)循環(huán)與自然規(guī)律，將書本上的靜態(tài)知識轉(zhuǎn)化為動態(tài)的生命體驗。

　　中國教育科學研究院杭州勝藍實驗中學校長姚琴：學校在有限的教室空間內(nèi)設(shè)置勞動基地，打造魚缸里養(yǎng)魚草、魚缸上方種植蔬菜的“魚菜共生”生態(tài)系統(tǒng)，并開設(shè)相關(guān)課程，讓學生了解魚菜生長的基本原理，掌握魚食喂養(yǎng)、菜苗呵護、景觀塑造的方法，鼓勵學生自主設(shè)計“魚菜共生”生態(tài)系統(tǒng)，充分感受生活的情趣和美好。

　　江西省吉安師范附屬小學黨總支書記焦旻敏：學校依托家委會，挖掘地方優(yōu)秀資源，各班聘請優(yōu)秀種植能手擔任種植技術(shù)顧問，邀請當?shù)氐哪芄で山?、農(nóng)業(yè)專家來校開設(shè)講座或工作坊。還與當?shù)氐霓r(nóng)場、果園建立合作關(guān)系，組織學生前往參觀學習，了解現(xiàn)代農(nóng)業(yè)的種植技術(shù)和管理模式。

　　遼寧省大連市甘井子區(qū)奧林小學校長施洪坤：學校開辟了兩個葫蘆植育園，以春季種葫蘆、夏季護葫蘆、秋季收葫蘆、冬季創(chuàng)葫蘆四個主要勞動過程為牽引，開展跨學科主題項目化長周期勞作，并指導學生計算種植成本，推銷“葫蘆娃”，構(gòu)建低壓力的社交場景，讓校園成為學生情感生長的沃土。

　　陜西省西安高新第二學校校長高楊杰：中小學校可以積極探索現(xiàn)代科技與傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)的融合，引入智能農(nóng)業(yè)設(shè)備和技術(shù)，如物聯(lián)網(wǎng)傳感器、智能灌溉系統(tǒng)等，通過參與智能農(nóng)業(yè)設(shè)備的安裝、調(diào)試和維護，加深學生對科技改變生活的認識。

《中國教育報》2025年02月19日 第03版