在教育“雙減”中做好科學(xué)教育加法

　　習(xí)近平總書記高度重視中小學(xué)科學(xué)教育工作。2023年2月21日，總書記在主持二十屆中共中央政治局第三次集體學(xué)習(xí)時指出，“要在教育‘雙減’中做好科學(xué)教育加法，激發(fā)青少年好奇心、想象力、探求欲，培育具備科學(xué)家潛質(zhì)、愿意獻(xiàn)身科學(xué)研究事業(yè)的青少年群體”。本報約請社會各界人士就中小學(xué)如何做好科學(xué)教育撰文，集思廣益做好科學(xué)教育加法。敬請關(guān)注?！幷?/strong>

　　探索灣區(qū)特色科學(xué)教育新范式

　　王恩科 王豐 麥文雋

　　為全面貫徹全國教育大會精神和《教育強國建設(shè)規(guī)劃綱要（2024—2035年）》部署要求，深入落實《教育部等十八部門關(guān)于加強新時代中小學(xué)科學(xué)教育工作的意見》，廣東省秉承敢為人先的改革精神，率先成立廣東省中小學(xué)科學(xué)教育指導(dǎo)中心，積極開拓“政府主導(dǎo)、高校支撐、社會協(xié)同”的科學(xué)教育新格局。

　　2022年6月，華南師范大學(xué)成立科學(xué)教育工作委員會。2024年9月，在廣東省教育廳的支持下，雙方共建“廣東省中小學(xué)科學(xué)教育指導(dǎo)中心”。中心系統(tǒng)構(gòu)建了大中小學(xué)縱向貫通、校內(nèi)校外橫向聯(lián)動的科學(xué)教育生態(tài)體系。

　　打造灣區(qū)特色，探索廣東科學(xué)教育創(chuàng)新實踐。中心構(gòu)建“三維六翼”發(fā)展框架，以“大中小貫通、校內(nèi)外聯(lián)動、區(qū)域協(xié)同”為三維支柱，以“示范引領(lǐng)、研究指導(dǎo)、師資培養(yǎng)、課程建設(shè)、協(xié)同社會、數(shù)智賦能”為六翼支撐，著力探索具有灣區(qū)特色的科學(xué)教育新范式。

　　一是發(fā)揮引領(lǐng)示范作用。中心擬組建粵港澳大灣區(qū)科學(xué)教育共同體，利用灣區(qū)區(qū)位優(yōu)勢，與各地教育部門共建區(qū)域分中心，構(gòu)建大中小學(xué)縱向貫通、校內(nèi)校外橫向聯(lián)動的科學(xué)教育發(fā)展格局。

　　二是開展研究指導(dǎo)工作。中心將定期研制并發(fā)布廣東省科學(xué)教育發(fā)展報告，開展科學(xué)教育課題研究，探索大中小學(xué)一體化科學(xué)教育模式、創(chuàng)新科技人才培養(yǎng)模式，聯(lián)動港澳共同舉辦科學(xué)教育交流研討活動，增進(jìn)港澳青少年對祖國的了解與認(rèn)同。指導(dǎo)實驗區(qū)、實驗校建設(shè)，制定指導(dǎo)工作方案，為擬開展的實驗項目提供咨詢和評估，組織專家交流指導(dǎo)，進(jìn)行成果挖掘和凝練。

　　三是完善師資培養(yǎng)機制。依托華南師大建立“科學(xué)教育本碩博一體化”培養(yǎng)機制，創(chuàng)新實施“雙導(dǎo)師制”，由高校教授與中小學(xué)名師共同指導(dǎo)師范生。開發(fā)“分層分類”培訓(xùn)課程體系，按照“統(tǒng)籌規(guī)劃、精細(xì)管理、精準(zhǔn)施訓(xùn)”的原則，組織開展全方位、分層次、多主題各類培訓(xùn)，并通過“雙師型”培訓(xùn)平臺為中小學(xué)新任教師、骨干教師、教研員等不同群體提供精準(zhǔn)職業(yè)后續(xù)發(fā)展支持。

　　四是健全科學(xué)課程體系。以華南師大“雙一流”學(xué)科為引領(lǐng)，面向中小學(xué)生研發(fā)大中小學(xué)一體化課程體系，開發(fā)融入人工智能、量子科技等前沿領(lǐng)域的地方課程和校本課程。做好中小學(xué)科學(xué)課程開設(shè)指導(dǎo)工作，因校制宜，幫助各中小學(xué)落實國家課程方案對跨主題學(xué)習(xí)學(xué)時“不少于10%的教學(xué)要求”。匯集灣區(qū)科教共同體力量，聯(lián)合研發(fā)“全學(xué)段、分學(xué)科、多主題”的非正式科學(xué)教育教學(xué)項目，為學(xué)生參與研究性學(xué)習(xí)、社團(tuán)活動、課后服務(wù)等實踐活動提供優(yōu)質(zhì)課程資源。

　　五是用足用好社會課堂。牽頭建立場館開放聯(lián)盟，充分挖掘社會主體科學(xué)資源，統(tǒng)籌利用高等院校、科研院所、青少年宮、兒童活動中心、科技企業(yè)相關(guān)科研設(shè)施和資源，面向中小學(xué)有序開放，形成優(yōu)勢互補的科學(xué)教育生態(tài)。指導(dǎo)家庭開展形式多樣的科普教育活動，打造“家門口”的科學(xué)教育陣地。

　　六是數(shù)智驅(qū)動賦能科教。依托“雙一流”師范大學(xué)、綜合性高水平大學(xué)、中國科學(xué)院、高新技術(shù)企業(yè)等單位，發(fā)揮人工智能、大數(shù)據(jù)和師范教育等優(yōu)勢，研發(fā)面向中小學(xué)科學(xué)教育的智能導(dǎo)師系統(tǒng)。創(chuàng)新個性化學(xué)習(xí)與精準(zhǔn)教學(xué)新模式，為學(xué)生提供智能作業(yè)輔導(dǎo)、實驗探究指導(dǎo)、在線答疑解惑等精準(zhǔn)服務(wù)，為教師賦能備課、授課、作業(yè)、測評等環(huán)節(jié)。打造集資源、服務(wù)、管理于一體的省級智慧科學(xué)教育綜合平臺。

　?。ㄗ髡邌挝幌等A南師范大學(xué)）

　　積極發(fā)揮科技創(chuàng)新競賽育人功能

　　高致遠(yuǎn)

　　教育系統(tǒng)在深入推進(jìn)“雙減”的同時，積極探索做好科學(xué)教育加法?？萍紕?chuàng)新競賽作為科學(xué)教育的重要載體，在激發(fā)學(xué)生科學(xué)興趣、錘煉創(chuàng)新思維、涵養(yǎng)科學(xué)精神方面，發(fā)揮了不可替代的作用。在深化“雙減”的新階段，需進(jìn)一步發(fā)揮科創(chuàng)競賽育人功能，構(gòu)建科學(xué)教育新生態(tài)，為培養(yǎng)更多具有創(chuàng)新精神的未來人才奠定堅實基礎(chǔ)。

　　一是以科創(chuàng)競賽激發(fā)科學(xué)興趣，筑牢創(chuàng)新根基。科創(chuàng)競賽以其趣味性、挑戰(zhàn)性和實踐性，為學(xué)生提供了展示自我、探索未知的舞臺。首先，科創(chuàng)競賽注重實踐與體驗。與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)不同，競賽活動強調(diào)動手操作和解決問題。例如，機器人競賽、編程挑戰(zhàn)、科技創(chuàng)新發(fā)明等活動，要求學(xué)生將理論知識應(yīng)用于實際問題的解決。通過“做中學(xué)”，可以讓學(xué)生親身感受科學(xué)的魅力，激發(fā)他們對科學(xué)的好奇心和探索欲。其次，競賽活動具有鮮明的挑戰(zhàn)性。學(xué)生在競賽中面對的是真實的問題和復(fù)雜的任務(wù)，需要通過團(tuán)隊合作、創(chuàng)新思維和不懈努力才能完成。這種挑戰(zhàn)性可以激發(fā)學(xué)生的潛能，同時，競賽的成功體驗也可以進(jìn)一步增強學(xué)生的自信心，讓學(xué)生有探索科學(xué)的成就感，從而更好激發(fā)學(xué)習(xí)動力。最后，科創(chuàng)競賽為學(xué)生提供了展示才華的舞臺，以及與科學(xué)家、科技工作者和同齡人交流學(xué)習(xí)的平臺。

　　二是以科創(chuàng)競賽錘煉創(chuàng)新思維，突破學(xué)科邊界?？苿?chuàng)競賽通過設(shè)置開放性問題、鼓勵多元化解決方案，為學(xué)生提供了鍛煉創(chuàng)新思維的良好環(huán)境。首先，競賽活動強調(diào)問題導(dǎo)向。科創(chuàng)競賽通過真實問題驅(qū)動，打破學(xué)科壁壘。例如，全國青少年科技創(chuàng)新大賽中，學(xué)生需從垃圾分類、鄉(xiāng)村振興等現(xiàn)實議題出發(fā)，經(jīng)歷“選題—調(diào)研—設(shè)計—驗證”完整鏈條。這種“做真研究、真解決問題”的模式，讓科學(xué)教育從“紙上談兵”走向“知行合一”。其次，競賽活動鼓勵跨學(xué)科融合。例如，一個機器人競賽項目可能涉及機械工程、電子技術(shù)、編程和藝術(shù)設(shè)計等多個領(lǐng)域。學(xué)生在參與競賽的過程中，不僅鞏固了學(xué)科知識，還學(xué)會了如何將不同學(xué)科知識融會貫通，從而形成更全面的創(chuàng)新思維。最后，競賽活動注重過程而非結(jié)果。與傳統(tǒng)的考試不同，科創(chuàng)競賽更注重學(xué)生在參與過程中的思考和探索。這種評價方式與“雙減”倡導(dǎo)的“重素養(yǎng)、輕應(yīng)試”理念高度契合，讓每個參與者在探索中實現(xiàn)個性化成長。

　　三是以科創(chuàng)競賽提升實踐能力，賦能未來發(fā)展?？苿?chuàng)競賽通過提供真實的實踐場景，幫助學(xué)生將理論知識轉(zhuǎn)化為實際能力，為他們的未來發(fā)展奠定堅實基礎(chǔ)。首先，競賽活動培養(yǎng)了學(xué)生的動手能力。在科創(chuàng)競賽中，學(xué)生需要親自設(shè)計、制作和調(diào)試作品。這種動手實踐的過程，不僅鍛煉了學(xué)生的操作技能，還培養(yǎng)了他們的耐心細(xì)致的科研態(tài)度。其次，競賽活動提升了學(xué)生的團(tuán)隊合作能力。許多科創(chuàng)競賽以團(tuán)隊形式進(jìn)行，要求學(xué)生分工合作、共同完成任務(wù)。在團(tuán)隊中，學(xué)生需要學(xué)會溝通、協(xié)調(diào)和妥協(xié)，這些能力對于未來的學(xué)習(xí)和工作都至關(guān)重要。最后，競賽活動增強了學(xué)生的抗壓能力。競賽往往伴隨著時間壓力和競爭壓力，學(xué)生需要在有限的時間內(nèi)高效完成任務(wù)。這種高壓環(huán)境鍛煉了學(xué)生的時間管理能力和心理素質(zhì)，為他們未來面對復(fù)雜挑戰(zhàn)提供了預(yù)演。

　　站在新起點上，我們需以科創(chuàng)競賽為支點，撬動教育理念、教學(xué)體系、資源供給、社會協(xié)同的深層變革，讓更多青少年在解決真實問題中錘煉本領(lǐng)，在擁抱前沿科技中樹立志向。

　?。ㄗ髡邌挝幌到逃啃Ｍ饨逃嘤?xùn)監(jiān)管司）

　　以高校資源優(yōu)勢賦能科學(xué)教育發(fā)展

　　鄒建華

　　作為科學(xué)教育的引領(lǐng)者，高校在中小學(xué)科學(xué)教育工作高質(zhì)量發(fā)展中不能缺位。

　　一方面，高校應(yīng)通過教師培養(yǎng)體系的優(yōu)化、專業(yè)學(xué)科的靈活設(shè)置和招生就業(yè)模式的結(jié)構(gòu)性調(diào)整，加強對高素質(zhì)專業(yè)化科學(xué)教育教師隊伍的培養(yǎng)；另一方面，高校應(yīng)積極推動對科學(xué)教育課程教學(xué)設(shè)置、科技資源供給方式、拔尖人才選拔模式以及多方主體合作機制的創(chuàng)新。

　　高校應(yīng)精準(zhǔn)把握其在中小學(xué)科學(xué)教育中的定位，助力中小學(xué)科學(xué)教育工作高質(zhì)量發(fā)展。高校應(yīng)依托其自身科研優(yōu)勢，通過高校和中小學(xué)順暢銜接，以實現(xiàn)“請進(jìn)來”“走出去”的有效聯(lián)動。首先，充分發(fā)揮其在基礎(chǔ)教育階段科學(xué)教育中的引領(lǐng)作用。高校應(yīng)進(jìn)一步完善科學(xué)知識體系，引領(lǐng)科學(xué)學(xué)科的發(fā)展方向，通過課程設(shè)置和教材建設(shè)等關(guān)鍵舉措，保障中小學(xué)與大學(xué)科學(xué)知識體系的順暢承接。其次，加強與基礎(chǔ)教育階段科學(xué)教育銜接，助力中小學(xué)科學(xué)教育的流程規(guī)范和意識規(guī)范等方面工作推進(jìn)。最后，積極發(fā)揮聯(lián)動作用，引領(lǐng)與其他社會主體合作協(xié)作，共同助力中小學(xué)科學(xué)教育工作高質(zhì)量發(fā)展。

　　高校應(yīng)打造專業(yè)化高素質(zhì)科學(xué)教育教師隊伍，為中小學(xué)科學(xué)教育提供充足的師資力量。首先，搭建靈活開放的科學(xué)教師培養(yǎng)體系，充分調(diào)動高校在科學(xué)教育人才培養(yǎng)方面的積極性，充分發(fā)揮師范類院校在教師培養(yǎng)方面的天然優(yōu)勢，積極鼓勵高水平理工類院校參與科學(xué)教育師資人才培養(yǎng)工作。其次，積極鼓勵師范類院校依托校內(nèi)資源開設(shè)科學(xué)教育專業(yè)，與“國培計劃”形成高效聯(lián)動，積極探索科學(xué)教育人才培養(yǎng)新途徑，大力支持高水平師范院校建立科學(xué)教師教育協(xié)同創(chuàng)新平臺。同時，鼓勵非師范類院校與師范類院校開展聯(lián)合培養(yǎng)項目，依托培養(yǎng)單位學(xué)科平臺，充分整合優(yōu)勢資源以探索多種靈活培養(yǎng)模式，打造兼具教育背景和科研背景的復(fù)合型高端人才。最后，調(diào)整招生結(jié)構(gòu)，鼓勵高校按照實際情況適當(dāng)調(diào)整與科學(xué)教育密切相關(guān)的師范類專業(yè)招生規(guī)模，在數(shù)量層面填補人才缺口。

　　高校應(yīng)探索創(chuàng)新性多元化科研資源供給方式，為中小學(xué)科學(xué)教育發(fā)展提供強勁動力。首先，支持創(chuàng)新性科學(xué)教育課程開展，協(xié)助確定科學(xué)教育課程標(biāo)準(zhǔn)，為中小學(xué)科學(xué)教育課程教材體系創(chuàng)新和完善提供支持。高校應(yīng)依托自身在國家科學(xué)發(fā)展前沿的優(yōu)勢，為中小學(xué)科學(xué)教育課程科學(xué)設(shè)置提供方向。中小學(xué)科學(xué)教育課程設(shè)置需充分依托高?？蒲匈Y源優(yōu)勢，打造科學(xué)教育課程創(chuàng)新特色。其次，高校應(yīng)創(chuàng)新科技資源供給方式，為中小學(xué)科學(xué)教育實踐提供硬件保障。場館、營地、基地、園區(qū)、生產(chǎn)線等資源，均可在滿足條件時對學(xué)生開放。最后，高校應(yīng)當(dāng)積極探索拔尖創(chuàng)新人才選拔培養(yǎng)的創(chuàng)新模式，優(yōu)化“小學(xué)—中學(xué)—大學(xué)”一體化創(chuàng)新科研人才培養(yǎng)機制。

　　近年來，我國開展了包括“英才計劃”“強基計劃”等多項拔尖人才選拔項目，中小學(xué)科學(xué)教育工作推進(jìn)可以為高校拔尖人才選拔項目與中小學(xué)創(chuàng)新人才培養(yǎng)的有效銜接提供契機。一方面，高?？梢酝ㄟ^參與中小學(xué)科學(xué)教育體系建設(shè)，為中小學(xué)生開展豐富多樣且滿足國家重點突破方向的基礎(chǔ)課程。另一方面，高?？梢詫⑴c相關(guān)課程并具備科研潛質(zhì)的學(xué)生作為項目選拔對象，創(chuàng)新發(fā)現(xiàn)潛在拔尖創(chuàng)新人才的方式。試點科技學(xué)校的新形式，加強大學(xué)與中小學(xué)在拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)方面的銜接。此外，高校應(yīng)努力挖掘與科研院所、企業(yè)等多方主體合作機制的創(chuàng)新動能。

　　（作者單位系北京大學(xué)經(jīng)濟學(xué)院）

　　一體化協(xié)同推進(jìn)大中小學(xué)科學(xué)教育

　　蔣靈斌

　　科學(xué)教育在國家教育體系中占據(jù)著重要地位，是培養(yǎng)科技創(chuàng)新人才、提高全民科學(xué)素質(zhì)、推進(jìn)高水平科技自立自強的基礎(chǔ)工程。近年來，我國從政策引導(dǎo)到實踐探索，逐步形成“大中小學(xué)一體化協(xié)同推進(jìn)”的科學(xué)教育新格局，通過強化指導(dǎo)、課程銜接、師資協(xié)同、平臺共建等方式，構(gòu)建全鏈條的科學(xué)教育體系。

　　一是加強頂層設(shè)計，注重政策引領(lǐng)與機制創(chuàng)新?！督逃康仁瞬块T關(guān)于加強新時代中小學(xué)科學(xué)教育工作的意見》明確提出“大中小學(xué)及家校社協(xié)同育人機制明顯健全”的重要目標(biāo)，以及“鼓勵高校和科研院所主動對接中小學(xué)，引領(lǐng)科學(xué)教育發(fā)展”“重視體系化設(shè)計安排，助力不同階段有機銜接”等重要舉措。《中小學(xué)科學(xué)教育工作指南》指出，中小學(xué)要就近聯(lián)合高校、科研院所、科技場館和科技企業(yè)等機構(gòu)，建立校內(nèi)外常態(tài)聯(lián)動機制，推動校外科學(xué)教育資源與校內(nèi)科學(xué)教育供需匹配、深度對接，支撐校內(nèi)課程教學(xué)、促進(jìn)活動拓展、服務(wù)教研培訓(xùn)。此類政策舉措為大中小學(xué)一體化協(xié)同推進(jìn)科學(xué)教育作出頂層設(shè)計，推動高校與中小學(xué)在科學(xué)教育課程體系設(shè)計、資源共享、評價改革等方面協(xié)同發(fā)力。

　　機制創(chuàng)新也是協(xié)同推進(jìn)大中小學(xué)科學(xué)教育的基礎(chǔ)保障。浙江省發(fā)布《關(guān)于加強新時代中小學(xué)科學(xué)教育工作的實施意見》，提出構(gòu)建“大中小學(xué)一體化課程體系”“創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系”“校家社協(xié)同育人體系”三大目標(biāo)，并以“五大工程”為抓手，形成“政府搭平臺、中小學(xué)提需求、高校供資源”聯(lián)動機制，推動科學(xué)教育均衡發(fā)展。

　　二是優(yōu)化課程體系，注重縱向銜接與橫向融合。課程體系的貫通性和時代性應(yīng)與科學(xué)教育育人目標(biāo)始終保持一致。大中小學(xué)“縱向銜接”的設(shè)計，既避免了學(xué)段間的知識重復(fù)，又強化了科學(xué)思維的遞進(jìn)培養(yǎng)。重慶三峽學(xué)院提出“小學(xué)重體驗、初中重思維、高中重能力、高校重發(fā)展”的分階段課程理念，聯(lián)合12所中小學(xué)開發(fā)11門科學(xué)課程，開放60余項科技實驗，構(gòu)建“菜單式”課程體系。北京科技大學(xué)創(chuàng)新高校實驗室向中小學(xué)生開放模式，構(gòu)建由前沿講座、科學(xué)體驗、科學(xué)課程、科創(chuàng)項目、科技競賽、科普實踐和成果孵化等七大類教學(xué)項目組成的創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系，賦能附屬中小學(xué)科學(xué)教育發(fā)展。

　　“橫向融合”則體現(xiàn)為學(xué)科交叉與實踐導(dǎo)向。山西省太原市大南關(guān)小學(xué)通過科技節(jié)、跨學(xué)科項目作業(yè)等形式，將科學(xué)教育融入生活場景，如利用廢舊物品制作創(chuàng)意家具、設(shè)計智能病房等，激發(fā)學(xué)生解決實際問題的能力。太原市濱河?xùn)|路小學(xué)的“智慧樹”項目，通過引導(dǎo)學(xué)生提出真實問題并轉(zhuǎn)化為實踐課題，推動科學(xué)教育從“解題”向“解決問題”轉(zhuǎn)型。

　　三是強化師資協(xié)同，注重專業(yè)發(fā)展與資源共享?？茖W(xué)教師的專業(yè)化水平直接影響科學(xué)教育質(zhì)量，而高校與中小學(xué)的師資協(xié)同尤為關(guān)鍵。《中小學(xué)科學(xué)教育工作指南》提出，根據(jù)教學(xué)需要配齊配足小學(xué)科學(xué)教師，并強化科學(xué)副校長職能。教育部啟動實施“國優(yōu)計劃”，試點支持北京大學(xué)、清華大學(xué)等43所高水平大學(xué)通過構(gòu)建特色課程體系，以及強化人工智能、交叉學(xué)科等舉措，重點為中小學(xué)培養(yǎng)研究生層次高素質(zhì)科學(xué)類課程教師；在“國培計劃”項目中專門設(shè)置科學(xué)類課程教師培訓(xùn)項目，聯(lián)合中國科學(xué)院、中國科協(xié)開展全國中小學(xué)教師科學(xué)素養(yǎng)提升行動，科教協(xié)同培訓(xùn)教師、科技輔導(dǎo)員等。

　　中小學(xué)和高校合作不僅緩解了中小學(xué)科學(xué)教育師資、實驗資源不足，還促進(jìn)了高?？蒲谐晒蚧A(chǔ)教育轉(zhuǎn)化。武漢市成立7個院士科普工作室，匯聚23位院士、752名專家，深入中小學(xué)開展生命健康、信息通信、農(nóng)業(yè)科技、智能制造等領(lǐng)域科學(xué)教育活動。

　　四是拓展實踐平臺，注重內(nèi)外整合與數(shù)字賦能?？茖W(xué)教育需要突破課堂邊界，構(gòu)建多元實踐平臺。福建省廈門市組織集美中學(xué)、園南小學(xué)等10所學(xué)校和廈門大學(xué)航空航天學(xué)院、廈門園林植物園等10家科普教育基地簽訂中小學(xué)科學(xué)教育共建合作協(xié)議，助推科普教育基地和中小學(xué)?！半p向奔赴”。

　　數(shù)智技術(shù)的創(chuàng)新應(yīng)用進(jìn)一步拓展了實踐場景。國家智慧教育公共服務(wù)平臺為城鄉(xiāng)學(xué)校提供了均等獲取優(yōu)質(zhì)資源的渠道，為中小學(xué)生提供更加多元化和個性化的學(xué)習(xí)途徑，也為教師提供更多教學(xué)工具和資源。江蘇省泰州市姜堰區(qū)實驗小學(xué)以“小問號”項目（可互動的“問號墻”“問號角”）撬動兒童學(xué)習(xí)方式變革，以數(shù)字化賦能科學(xué)教育，從空間拓展、課堂重構(gòu)、課程創(chuàng)新等維度，重構(gòu)兒童學(xué)習(xí)支持系統(tǒng)，以個性化、混齡等學(xué)習(xí)方式激發(fā)與引導(dǎo)兒童的好奇與創(chuàng)想。

　　五是推進(jìn)社會聯(lián)動，注重多元協(xié)同與點面結(jié)合?？茖W(xué)教育需要多方社會力量的深度參與，鼓勵高校、科研院所、科技館、企業(yè)等與中小學(xué)開展科學(xué)教育合作，形成“校內(nèi)+校外”協(xié)同育人網(wǎng)絡(luò)。教育部會同中國科協(xié)實施“現(xiàn)代科技館體系聯(lián)合行動”，遴選優(yōu)質(zhì)資源應(yīng)用于課后服務(wù)，每年組織活動9000余場次，服務(wù)近4000萬人次。

　　科學(xué)教育既需要面上覆蓋，也需要點上突破。企業(yè)界通過捐贈設(shè)備圖書、資助項目、提供實踐基地、開展志愿服務(wù)等方式支持科學(xué)教育。山東省濟南市鼓勵高科技企業(yè)向中小學(xué)校免費提供科學(xué)教育研學(xué)服務(wù)，涉及信息技術(shù)、生物制藥、航空航天等九大領(lǐng)域。家校協(xié)同同樣重要，中小學(xué)要通過家長培訓(xùn)等方式，引導(dǎo)廣大家長轉(zhuǎn)變科學(xué)教育觀念，主動參與到孩子家庭科學(xué)教育過程中，以言傳身教幫助孩子科學(xué)啟蒙、培養(yǎng)實踐能力。

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　　打造新時代科學(xué)教育改革先鋒陣地

　　陳群

　　教育部于2023年12月啟動全國中小學(xué)科學(xué)教育實驗區(qū)、實驗校建設(shè)，遴選確定首批125個實驗區(qū)和994所實驗校，構(gòu)建起覆蓋城鄉(xiāng)、貫通地域的立體化實驗網(wǎng)絡(luò)。作為新時代科學(xué)教育改革的先鋒陣地，各實驗區(qū)、實驗校通過改革探索，著力破解現(xiàn)實難題，為構(gòu)建高質(zhì)量科學(xué)教育體系提供創(chuàng)新范本。

　　針對全國各地資源稟賦、區(qū)位特點和發(fā)展條件差異較大的現(xiàn)實情況，精準(zhǔn)定位并發(fā)揮不同地區(qū)優(yōu)勢是凝聚科學(xué)教育改革合力的關(guān)鍵前提。實驗改革創(chuàng)新構(gòu)建東中西部協(xié)作模式，將125個實驗區(qū)劃分為25個協(xié)同組，將994所實驗校劃分為50個協(xié)同組，確保每組涵蓋東中西部成員單位。通過建立機制共商、課程共建、資源共享、師資共培和標(biāo)準(zhǔn)共研等多種協(xié)同機制，推動形成優(yōu)勢互補、協(xié)同發(fā)展良好格局，確保改革取得實質(zhì)性成果。

　　一年來，各實驗區(qū)、實驗校立足自身實際，在穩(wěn)步推進(jìn)的過程中創(chuàng)新實驗改革路徑，為科學(xué)教育高質(zhì)量發(fā)展積累了寶貴經(jīng)驗。

　　創(chuàng)新設(shè)計理念，重塑科學(xué)課程新樣態(tài)。各區(qū)校強化系統(tǒng)設(shè)計，積極推進(jìn)三級課程協(xié)同育人，充分激發(fā)地方與學(xué)校的課程能動性和創(chuàng)造力，切實落實科學(xué)教育的綜合性與實踐性。立足學(xué)生發(fā)展，科學(xué)分層分類，構(gòu)建學(xué)段縱向銜接、學(xué)科橫向貫通的科學(xué)課程體系，滿足學(xué)生多元化學(xué)習(xí)需求。立足當(dāng)?shù)靥厣怀鎏骄繉嵺`，以主題為切入點，整合多領(lǐng)域資源，注重互動和場景化設(shè)計，打造跨學(xué)科融合的多維立體科學(xué)課程體系，重在培養(yǎng)學(xué)生解決實際復(fù)雜問題的能力。

　　創(chuàng)新管理機制，激活教師隊伍新動能。各區(qū)校發(fā)揮實驗改革機制作用，探索“短期應(yīng)急、長期治本”隊伍建設(shè)模式與經(jīng)驗。優(yōu)化調(diào)配機制，建立共享師資庫，引進(jìn)高端人才，通過“縣管校聘”“排課走校”等方式，推動教師按需流動，提升配置效能。完善激勵機制，通過實施專項人才計劃、優(yōu)化績效獎勵體系、設(shè)立科學(xué)教育榮譽獎項、推進(jìn)職稱改革等辦法，激發(fā)教師隊伍活力。健全培育機制，優(yōu)化科學(xué)教育師范生培養(yǎng)方案，探索中小學(xué)教師與高?？蒲腥藛T協(xié)同共研模式，通過專題培訓(xùn)、師徒共研、觀摩評比和課題研究等途徑，全面提升教師科學(xué)素養(yǎng)與專業(yè)能力。

　　創(chuàng)新數(shù)字賦能，重構(gòu)實驗教學(xué)新范式。當(dāng)前，中小學(xué)實驗課開出率偏低。各區(qū)校積極探索以人工智能等數(shù)字化手段為支撐的實驗教學(xué)變革與評價模式轉(zhuǎn)型。在教學(xué)管理方面，通過數(shù)字化平臺實現(xiàn)實驗課開出率常態(tài)化和精準(zhǔn)化監(jiān)控，及時反饋教學(xué)動態(tài)，確保資源合理配置。同時，創(chuàng)新應(yīng)用國家中小學(xué)智慧教育平臺上的實驗教學(xué)精品資源，豐富實驗教學(xué)內(nèi)容，推動優(yōu)質(zhì)數(shù)字資源共享。在考核評價方面，引入數(shù)智技術(shù)開展人工智能閱卷和數(shù)據(jù)分析，科學(xué)量化實驗教學(xué)效果，構(gòu)建動態(tài)評估與精準(zhǔn)改進(jìn)閉環(huán)體系，持續(xù)提升實驗教學(xué)質(zhì)量。

　　創(chuàng)新方式方法，構(gòu)建多元評價新生態(tài)。各區(qū)校積極探索多元方式方法，注重過程性、增值性和表現(xiàn)性評價，以科學(xué)的評價體系和標(biāo)準(zhǔn)引領(lǐng)科學(xué)教育健康發(fā)展。加強對學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的動態(tài)監(jiān)測，科學(xué)研制評價指標(biāo)體系，采用探究性開卷考試、產(chǎn)品制作等創(chuàng)新方式，全景描繪學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)畫像，并長期追蹤變化趨勢，為教育教學(xué)提供及時反饋。同時，強化對教師專業(yè)成長與教學(xué)成效的評價，從基礎(chǔ)、實踐和發(fā)展等維度考察教師，運用課堂觀察、案例研究等多元評估方法，構(gòu)建教師專業(yè)發(fā)展數(shù)字生態(tài)圖譜，為師資隊伍建設(shè)和教育決策提供實證支持。

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　　將科學(xué)精神融入學(xué)生成長發(fā)展基因

　　高翔

　　近日，中共中央、國務(wù)院印發(fā)了《教育強國建設(shè)規(guī)劃綱要（2024—2035年）》，部署了“辦強辦優(yōu)基礎(chǔ)教育，夯實全面提升國民素質(zhì)戰(zhàn)略基點”“培育壯大國家戰(zhàn)略科技力量，有力支撐高水平科技自立自強”等重點任務(wù)。錨定2035年教育強國建設(shè)目標(biāo)，須緊盯“科技是第一生產(chǎn)力、人才是第一資源、創(chuàng)新是第一動力”的戰(zhàn)略導(dǎo)向，夯實全面提升國民素質(zhì)戰(zhàn)略基點，聚焦核心素養(yǎng)培育，積極認(rèn)識加強科學(xué)教育對重塑學(xué)生發(fā)展的關(guān)鍵作用。

　　第一，加強科學(xué)教育“加”的是新時代育人路徑。習(xí)近平總書記強調(diào)，要在教育“雙減”中做好科學(xué)教育加法，激發(fā)青少年好奇心、想象力、探求欲，培育具備科學(xué)家潛質(zhì)、愿意獻(xiàn)身科學(xué)研究事業(yè)的青少年群體?？茖W(xué)教育具有階段性特征，科學(xué)家精神和品質(zhì)的培養(yǎng)黃金時期是中小學(xué)。例如，當(dāng)一群小學(xué)生圍在操場邊觀察螞蟻時，他們眼中閃爍的光芒與科學(xué)家凝視顯微鏡時的專注非常相似，正是最珍貴的萌芽。廣大教育工作者需深入思考，如何通過科學(xué)教育加法將科學(xué)精神融入學(xué)生成長基因，使創(chuàng)新思維成為核心品質(zhì)，更好地實現(xiàn)德智體美勞全面發(fā)展。

　　第二，加強科學(xué)教育“加”的是優(yōu)質(zhì)生態(tài)體系。根據(jù)《教育部等十八部門關(guān)于加強新時代中小學(xué)科學(xué)教育工作的意見》精神，我們要從育人模式、生態(tài)構(gòu)建、教學(xué)革新、發(fā)展能力四個維度系統(tǒng)推進(jìn)科學(xué)教育升級?？茖W(xué)教育生態(tài)建設(shè)需突破“單主體”的傳統(tǒng)模式，構(gòu)建“政府主導(dǎo)—學(xué)校主責(zé)—社會協(xié)同—家庭參與”的四維治理體系。政府層面建立跨部門科學(xué)教育聯(lián)席會議制度，統(tǒng)籌科技、教育、工信等部門資源，明確科研設(shè)施開放標(biāo)準(zhǔn)、企業(yè)參與規(guī)范和媒體傳播準(zhǔn)則等。社會層面推動完善社會力量參與科學(xué)教育激勵機制，將科技企業(yè)支持基礎(chǔ)教育情況納入創(chuàng)新型企業(yè)評估，對開放實驗平臺等行為給予政策優(yōu)惠。家庭層面推進(jìn)“科普進(jìn)萬家行動”，破除家庭教育中的經(jīng)驗主義桎梏，引導(dǎo)廣大家長同向同行、協(xié)同配合，實現(xiàn)校家社正向聯(lián)動。

　　第三，加強科學(xué)教育“強”的是學(xué)校教育教學(xué)水平。在“雙減”政策推動下，過重的作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外負(fù)擔(dān)得到有效減輕，為學(xué)校發(fā)揮科學(xué)教育的主陣地作用創(chuàng)造了空間。中小學(xué)加強科學(xué)教育不僅是課程改革的技術(shù)性調(diào)整，更是一場教育范式的根本性變革。當(dāng)傳統(tǒng)知識傳授模式遭遇AI技術(shù)的挑戰(zhàn)，科學(xué)教育的深化實踐正在成為破解“錢學(xué)森之問”的關(guān)鍵切口。教育部部長懷進(jìn)鵬在2024年全國中小學(xué)科學(xué)教育工作推進(jìn)會上強調(diào)，要全面設(shè)計一個科學(xué)教育體系、聚焦科學(xué)教育能力培訓(xùn)一批高素質(zhì)教師、依托多學(xué)科建立一支科學(xué)教育專家隊伍、聯(lián)動校內(nèi)校外開發(fā)一套科學(xué)教育資源、善用數(shù)字資源構(gòu)建一系列科學(xué)教育開放課堂。中小學(xué)負(fù)責(zé)人應(yīng)當(dāng)以此為契機，以科學(xué)教育帶動學(xué)校整體提質(zhì)，將科學(xué)精神、科學(xué)思維、科學(xué)方法貫穿課堂渠道，打造培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才的筑基工程。

　　第四，加強科學(xué)教育“強”的是學(xué)生終身發(fā)展能力。人類認(rèn)知發(fā)展的規(guī)律表明，7至14歲是形成世界觀與方法論的關(guān)鍵期。大腦神經(jīng)科學(xué)研究顯示，青少年時期形成的認(rèn)知模式將構(gòu)成終身學(xué)習(xí)的神經(jīng)通路基底。中小學(xué)生正處于好奇心旺盛、求知欲強烈的時期，科學(xué)教育能極大地激發(fā)他們對未知世界的探索熱情。通過參與科學(xué)實驗、觀察自然現(xiàn)象等，學(xué)生不僅可以親身感受科學(xué)知識的奇妙之處，更能夠培養(yǎng)學(xué)生的觀察力、思考力和動手能力，使他們學(xué)會主動發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，從而逐步形成科學(xué)思維、創(chuàng)新意識和面對挫折的堅韌品格。尤其是信息爆炸時代，當(dāng)學(xué)生學(xué)會用控制變量法分析校園植被分布，用統(tǒng)計學(xué)原理調(diào)查同學(xué)視力狀況時，他們獲得的不僅是知識工具，更有理性認(rèn)識和應(yīng)對的能力。

　　加強中小學(xué)科學(xué)教育更需凝聚全社會廣泛支持。在世界百年未有之大變局加速演進(jìn)的背景下，中小學(xué)科學(xué)教育已突破傳統(tǒng)學(xué)科邊界，將助力培養(yǎng)應(yīng)對技術(shù)變革的合格勞動者和卓越創(chuàng)造者，成為提升國家科技創(chuàng)新競爭力的基礎(chǔ)工程。

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《中國教育報》2025年02月21日 第03版