學(xué)校應(yīng)創(chuàng)設(shè)激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識的環(huán)境

　　中小學(xué)階段，是學(xué)生心智成長的關(guān)鍵時期，更是科學(xué)素養(yǎng)培育的黃金階段。中小學(xué)校作為科學(xué)教育的主陣地，發(fā)揮著不可替代的厚基礎(chǔ)、寬視野、啟思維、育新苗的作用。

　　跨學(xué)科課程設(shè)計與實施是打破認知邊界的內(nèi)容基礎(chǔ)。做好科學(xué)教育加法，不斷夯實拔尖創(chuàng)新人才早期培養(yǎng)的基點，不是在課程表和課時數(shù)上機械地增加科學(xué)課程，而是注重將科學(xué)元素有機融入?？鐚W(xué)科課程設(shè)計與實施是學(xué)校探索科學(xué)教育的一條重要途徑。在課程實施的時空場域上，可以打破教室、年級的固定安排，嘗試跨年級、跨學(xué)科的學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建，采用分層教學(xué)和個性化學(xué)習(xí)路徑，同時與家庭、企業(yè)、博物場館中的實踐活動相聯(lián)結(jié)。例如，湖南師大附中立足校本探究，將創(chuàng)新思維和科學(xué)方法融合、滲透到學(xué)科學(xué)習(xí)之中，促使所有課程都具有“科學(xué)教育+”特征。這種做法打破了學(xué)生的認知邊界，有助于拓寬學(xué)生視野，幫助他們從不同角度思考問題。

　　實驗教學(xué)與項目式學(xué)習(xí)是改變講授式教學(xué)的活動載體。傳統(tǒng)的講授式教學(xué)方式往往側(cè)重于知識的傳授和記憶，而創(chuàng)新潛質(zhì)的培養(yǎng)則需要更加注重學(xué)生的實踐能力和批判性思維。實驗教學(xué)和項目式學(xué)習(xí)作為兩種有效的教學(xué)方式，正在被越來越多的中小學(xué)所采用。實驗教學(xué)是科學(xué)教育不可或缺的一部分。通過問題驅(qū)動，親手操作實驗，學(xué)生可以更直觀地理解抽象的科學(xué)現(xiàn)象和原理，同時培養(yǎng)他們的觀察力和動手能力。項目式學(xué)習(xí)則更進一步，它以學(xué)生為中心，圍繞真實世界的問題展開，鼓勵學(xué)生通過團隊合作、資料搜集、實驗驗證等環(huán)節(jié)，最終形成一個解決方案或產(chǎn)品。這種學(xué)習(xí)方式不僅鍛煉了學(xué)生的問題解決能力，還培養(yǎng)了他們的團隊合作、溝通和領(lǐng)導(dǎo)能力。中小學(xué)應(yīng)增加實驗教學(xué)的比重，為學(xué)生提供更多動手實踐的機會。山東省淄博市張店區(qū)凱瑞小學(xué)破除學(xué)科壁壘，設(shè)計了一個個“微實驗”，鼓勵孩子們就地取材，用常見的氣球、蠟燭、吸管等進行探究實踐，這種做法能夠讓學(xué)生親身體驗科學(xué)探究的過程，培養(yǎng)他們的動手能力和科學(xué)思維，極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新潛能。

　　學(xué)校要營造寬松、包容、平等、民主、自信的學(xué)習(xí)氛圍。這種氛圍能夠鼓勵學(xué)生大膽嘗試、勇于質(zhì)疑、包容試錯，從而激發(fā)他們的創(chuàng)新潛能。學(xué)校應(yīng)該鼓勵師生之間的平等交流，讓學(xué)生敢于質(zhì)疑、敢于表達自己的觀點，教師可以通過提問、討論等方式，引導(dǎo)學(xué)生主動思考。例如，湖南師大附中將科學(xué)素質(zhì)鎖定于問題意識、思辨能力、探究習(xí)慣、科學(xué)精神等要素，引領(lǐng)學(xué)生廣泛參與項目化、探究性、體驗式學(xué)習(xí)活動，使“研究”成為學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和生活方式。學(xué)校還應(yīng)該建立多元化的評價機制，不僅關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，更要重視他們的創(chuàng)新能力、實踐能力、團隊合作能力等綜合素質(zhì)和過程性表現(xiàn)。重慶一中利用數(shù)智化工具，為學(xué)生構(gòu)建個性化能力圖譜，準確掌握學(xué)生特點和優(yōu)勢，全面評價學(xué)生能力水平，為學(xué)生提供個性化的科學(xué)教育，這些做法值得借鑒。

　?。ㄗ髡呦抵袊逃茖W(xué)研究院數(shù)字教育研究所副研究員、副所長）

《中國教育報》2025年02月26日 第05版