“大”“小”協(xié)同提高師范生培養(yǎng)質(zhì)量

臺州學(xué)院小學(xué)教育專業(yè)師范生小盧在合作伙伴學(xué)校給學(xué)生上課。 董江華 攝

　　■ 大學(xué)與小學(xué)根植于不同的組織文化，雙方建立開放、平等、民主的溝通模式，能將差異轉(zhuǎn)化為優(yōu)化人才培養(yǎng)方案的寶貴資源

　　■ 只有在真實的教育情境中，師范生才能通過教書育人的實踐互動和問題解決，深刻體會教師職業(yè)的價值與教書育人的意義

　　近年來，許多地方高校（university）與中小學(xué)（school）創(chuàng)新構(gòu)建伙伴式U-S共生體，對提高師范生培養(yǎng)質(zhì)量和中小學(xué)教育質(zhì)量起到了積極作用。U-S共生體伙伴間的差異有助于喚醒互融互生的深度交往，實現(xiàn)協(xié)同創(chuàng)造。近年來，針對地方應(yīng)用型大學(xué)師范生培養(yǎng)缺乏特色、實踐創(chuàng)新能力不足、缺乏教育情懷等問題，臺州學(xué)院小學(xué)教育專業(yè)探索構(gòu)建伙伴式U-S共生體，發(fā)揮差異性資源優(yōu)勢，提高了師范生培養(yǎng)質(zhì)量。

　　服務(wù)城鄉(xiāng)教育，

　　優(yōu)化人才培養(yǎng)方案

　　基于地方高校的辦學(xué)定位和大量畢業(yè)生服務(wù)于鄉(xiāng)村教育的特點(diǎn)，臺州學(xué)院小學(xué)教育專業(yè)始終緊扣小學(xué)教師職業(yè)特點(diǎn)，高度重視師范生教育實踐能力的培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)能勝任多學(xué)科教學(xué)的小學(xué)教師。小學(xué)教育專業(yè)堅持“以終為始”，強(qiáng)化產(chǎn)出導(dǎo)向，注重從實踐中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。學(xué)院通過共生體的伙伴小學(xué)，邀請一線教育工作者參與專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的制定，從用人單位視角提出改進(jìn)建議，為師范生的高質(zhì)量培養(yǎng)提供了有力支撐。

　　大學(xué)與小學(xué)根植于不同的組織文化，雙方建立開放、平等、民主的溝通模式，能將差異轉(zhuǎn)化為優(yōu)化人才培養(yǎng)方案的寶貴資源。臺州學(xué)院小學(xué)教育專業(yè)通過教育見習(xí)、實習(xí)巡視、專家講座、人才培養(yǎng)方案修訂、畢業(yè)生走訪、校友返校等環(huán)節(jié)，結(jié)合訪談和問卷調(diào)查，廣泛收集行業(yè)專家、用人單位和校友等多方意見，不斷調(diào)整和優(yōu)化人才培養(yǎng)方案。與此同時，學(xué)院以專題研討的形式，廣泛征求臺州地區(qū)“三區(qū)三市三縣”等地優(yōu)秀小學(xué)教育工作者的意見，邀請本地優(yōu)秀校長和教學(xué)名師建言獻(xiàn)策，不斷推進(jìn)人才培養(yǎng)方案的優(yōu)化調(diào)整，為培養(yǎng)既適應(yīng)鄉(xiāng)村教育需求又具備實踐能力和創(chuàng)新精神的優(yōu)秀小學(xué)教師打下堅實基礎(chǔ)。

　　借助實踐基地，

　　提高師范生實踐能力

　　臺州學(xué)院將師范生“強(qiáng)實踐能力”作為小學(xué)教育專業(yè)師范生培養(yǎng)的突出特色。小學(xué)教育專業(yè)構(gòu)建了以“三習(xí)”（教育見習(xí)、教育實習(xí)、教育研習(xí)）為主體，“三訓(xùn)”（技能訓(xùn)練、畢業(yè)論文、第二課堂）、“三察”（教育社會實踐、教育考察、教育調(diào)查）和“三賽”（院賽、校賽、省賽）為輔的“一體三輔”的師范生實踐能力培養(yǎng)體系。學(xué)校與本地近20所優(yōu)質(zhì)小學(xué)建立了U-S合作伙伴關(guān)系，將師范生實踐能力培養(yǎng)融入小學(xué)日常教育教學(xué)體系。師范生在實踐中學(xué)習(xí)，學(xué)中做，做中學(xué)，教育教學(xué)實踐能力培養(yǎng)實現(xiàn)了有序銜接、螺旋上升。大學(xué)與小學(xué)共享差異性資源，通過深層對話與共享經(jīng)驗實現(xiàn)視域融合，驅(qū)動學(xué)校改進(jìn)與師范教育提質(zhì)。

　　伙伴小學(xué)為師范生實踐能力培養(yǎng)提供實踐基地與具有借鑒價值的典型案例。借助設(shè)立在伙伴學(xué)校的專業(yè)研學(xué)基地與教育實踐基地，師范生以優(yōu)秀教師為榜樣，在小學(xué)“習(xí)練”教書育人實踐活動，學(xué)科教學(xué)能力、班級管理能力、有效溝通能力、校家社協(xié)同能力、反思能力等實踐能力不斷提升。比如，從2005年啟動沿用至今的優(yōu)秀師范生“拜師學(xué)藝——名師指點(diǎn)促成才”項目，聘請本地優(yōu)秀教師擔(dān)任師范生的校外導(dǎo)師。師范生在真實教學(xué)環(huán)境中，細(xì)致觀察并學(xué)習(xí)優(yōu)秀師長的教育理念、方法及實踐智慧，深化了對教育的理解，提升了職業(yè)認(rèn)同感，強(qiáng)化了實際操作能力。同時，省特級教師、名校長應(yīng)邀走進(jìn)學(xué)院，通過典型案例、示范教學(xué)、講座等活動，展示有效策略與實踐智慧。

　　注重情境化育，

　　培育師范生教育情懷

　　教育是一項“仁而愛人”的事業(yè)。加強(qiáng)師范生教育情懷的培養(yǎng)，不僅是實現(xiàn)師范生培養(yǎng)目標(biāo)的內(nèi)在要求，更是為建設(shè)高質(zhì)量教師隊伍奠定堅實基礎(chǔ)的重要環(huán)節(jié)。教育情懷的培育具有情境性與實踐生成性。只有在真實的教育情境中，師范生才能通過教書育人的實踐互動和問題解決，深刻體會教師職業(yè)的價值與教書育人的意義，從而在知行合一中對教育事業(yè)產(chǎn)生深沉的熱愛。

　　當(dāng)情境、榜樣與學(xué)習(xí)者之間具有高度相似性時，學(xué)習(xí)者會產(chǎn)生更強(qiáng)烈的內(nèi)在驅(qū)動力，主動向榜樣學(xué)習(xí)。例如，玉環(huán)市坎門海都小學(xué)的體育教師葉海輝就是臺州學(xué)院師范生身邊的優(yōu)秀榜樣。葉老師扎根教育29年，從代課教師做起，干一行、愛一行、鉆一行。為了上好體育課，他虛心拜師學(xué)習(xí)，親手創(chuàng)制了80余種、4200多件體育器材，創(chuàng)編了近2000例體育游戲。他的課堂成為孩子們最期待的“快樂體育課”。葉老師還發(fā)表論文及經(jīng)驗總結(jié)100余篇，開設(shè)公開課和講座300余場，多次遠(yuǎn)赴湖南、江西、西藏、青海等地參與鄉(xiāng)村支教。葉老師先后獲得“浙江省特級教師”“全國教書育人楷?！钡葮s譽(yù)稱號。像葉老師這樣的優(yōu)秀教師，他們的身教示范對師范生具有不可替代的深刻影響。師范生從身邊的優(yōu)秀前輩身上直觀感受到教育的美好，深刻領(lǐng)悟到教書育人的深遠(yuǎn)意義。

　　教育情懷的培育并非一蹴而就，而是需要在真實情境中不斷積淀、升華。通過大學(xué)與小學(xué)的深度合作，師范生得以在實踐中感悟教育之美，成長為真正具備教育情懷、充滿教育理想的新時代優(yōu)秀教師。

　　在大學(xué)與小學(xué)攜手合作的共生機(jī)制下，臺州學(xué)院培養(yǎng)出了一批熱愛教育、沉潛育人的優(yōu)秀教師。例如，畢業(yè)生金志堅遠(yuǎn)赴四川省峨邊彝族自治縣縣街小學(xué)，為當(dāng)?shù)亟逃齼A盡全力；畢業(yè)生張一晨將大學(xué)期間獲得的國家級、校級獎學(xué)金及個人積蓄，全部用于資助貧困小學(xué)生。他們用實際行動詮釋了教育的意義，展現(xiàn)了新時代師范生的教育情懷與擔(dān)當(dāng)。

　　臺州學(xué)院堅持“做優(yōu)師范”的理念，充分集聚并發(fā)揮高校與小學(xué)在資源、經(jīng)驗上的差異化優(yōu)勢，以協(xié)同創(chuàng)新提高師范生培養(yǎng)質(zhì)量。大學(xué)與小學(xué)伙伴深度協(xié)作、實踐與探究相融合的機(jī)制，打破路徑依賴，有助于提升師范生的自主能力與反思能力，使其成長為更具教育情懷與創(chuàng)新精神的教師。

　?。ㄗ髡邌挝幌蹬_州學(xué)院）

《中國教育報》2025年02月28日 第06版