尋找知識產(chǎn)權(quán)人才培養(yǎng)的破局之道

全國人大代表 中國科學(xué)院大學(xué)知識產(chǎn)權(quán)學(xué)院院長、講席教授

　　當(dāng)今世界，科技創(chuàng)新已成為國際戰(zhàn)略博弈的主戰(zhàn)場，知識產(chǎn)權(quán)則是這場博弈中的關(guān)鍵棋子。作為一名長期工作在知識產(chǎn)權(quán)教育一線的全國人大代表，我深切感受到知識產(chǎn)權(quán)人才培養(yǎng)面臨的新機(jī)遇與新挑戰(zhàn)。經(jīng)過多年的調(diào)研與思考，今年我提交了關(guān)于進(jìn)一步推動知識產(chǎn)權(quán)人才培養(yǎng)體系改革的建議，希望能為這一領(lǐng)域的“破局”貢獻(xiàn)一份力量。

　　保護(hù)知識產(chǎn)權(quán)，就是保護(hù)創(chuàng)新。知識產(chǎn)權(quán)保護(hù)實(shí)質(zhì)上是一項創(chuàng)新治理機(jī)制，但在現(xiàn)行教育體系中，它往往被簡化為法律規(guī)則的集合。這種認(rèn)知偏差導(dǎo)致人才培養(yǎng)偏重法律思維的訓(xùn)練，而忽視創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。正如一位企業(yè)家在調(diào)研中告訴我的：“我們需要的不只是知道‘怎么保護(hù)’的人才，更需要懂得‘如何運(yùn)用’的人才。”

　　走訪調(diào)研中我發(fā)現(xiàn)，知識產(chǎn)權(quán)本科專業(yè)人才培養(yǎng)存在與市場需求錯配的情況。知識產(chǎn)權(quán)的跨學(xué)科屬性要求打破傳統(tǒng)學(xué)科壁壘，但產(chǎn)教融合機(jī)制不健全，高校難以及時感知和響應(yīng)產(chǎn)業(yè)變革的需求。

　　面對上述問題，我認(rèn)為關(guān)鍵在于實(shí)現(xiàn)三個方面的突破。

　　第一重突破：從“學(xué)科本位”到“問題導(dǎo)向”。傳統(tǒng)的知識產(chǎn)權(quán)教育過于強(qiáng)調(diào)學(xué)科體系的完整性，而對解決實(shí)際問題能力的培養(yǎng)重視不夠。破局之道在于重塑課程體系，以產(chǎn)業(yè)發(fā)展中的真實(shí)問題為導(dǎo)向設(shè)計教學(xué)內(nèi)容。例如，在人工智能領(lǐng)域，知識產(chǎn)權(quán)人才不僅需要掌握法律知識，還需要了解算法原理、數(shù)據(jù)治理等技術(shù)內(nèi)容。

　　為此，我建議構(gòu)建“模塊化+案例式”的課程新體系，將抽象的理論知識轉(zhuǎn)化為具體的問題情境。例如，可以探索“技術(shù)通識+產(chǎn)業(yè)分析+法律適用”的教學(xué)模式，讓學(xué)生在解決復(fù)雜問題的過程中自然地融合多學(xué)科知識。

　　第二重突破：從“封閉培養(yǎng)”到“生態(tài)育人”。知識產(chǎn)權(quán)人才培養(yǎng)不應(yīng)局限于校園圍墻內(nèi)，而應(yīng)融入更廣闊的創(chuàng)新生態(tài)。為此，我提出了“生態(tài)育人”的理念，即通過構(gòu)建多主體參與的開放式培養(yǎng)體系，實(shí)現(xiàn)資源共享、優(yōu)勢互補(bǔ)。

　　具體而言，可以依托國家創(chuàng)新平臺，在重點(diǎn)產(chǎn)業(yè)集群建立“知識產(chǎn)權(quán)人才培養(yǎng)聯(lián)盟”，整合高校、企業(yè)、研究機(jī)構(gòu)、知識產(chǎn)權(quán)服務(wù)機(jī)構(gòu)等多方資源。讓學(xué)生有機(jī)會參與企業(yè)實(shí)際項目，體驗知識產(chǎn)權(quán)運(yùn)營全流程；邀請一線專家走進(jìn)課堂，將前沿實(shí)踐轉(zhuǎn)化為教學(xué)案例；建立跨機(jī)構(gòu)的導(dǎo)師團(tuán)隊，為學(xué)生提供多元化指導(dǎo)。

　　在我的調(diào)研中，一些創(chuàng)新型企業(yè)已經(jīng)開始主動探索校企協(xié)同培養(yǎng)模式。例如，一些企業(yè)專門設(shè)立了“知識產(chǎn)權(quán)創(chuàng)新實(shí)習(xí)崗”，讓學(xué)生參與企業(yè)專利布局的全過程。這種做法不僅提升了學(xué)生的實(shí)踐能力，也為企業(yè)儲備了急需人才，實(shí)現(xiàn)了雙贏。

　　第三重突破：從“統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)”到“特色發(fā)展”。破解人才培養(yǎng)同質(zhì)化困局，關(guān)鍵在于推動知識產(chǎn)權(quán)教育的差異化、特色化發(fā)展。為此，我建議不同區(qū)域、不同類型的高校應(yīng)結(jié)合自身優(yōu)勢和區(qū)域產(chǎn)業(yè)特點(diǎn)，走出各具特色的發(fā)展道路。

　　知識產(chǎn)權(quán)人才培養(yǎng)的破局之道，歸根結(jié)底是要實(shí)現(xiàn)從“規(guī)則執(zhí)行者”到“創(chuàng)新引領(lǐng)者”的轉(zhuǎn)變。未來的知識產(chǎn)權(quán)人才，不應(yīng)只是靜態(tài)法律規(guī)則的適用者，而應(yīng)成為動態(tài)創(chuàng)新生態(tài)的建設(shè)者，能夠運(yùn)用知識產(chǎn)權(quán)工具重構(gòu)創(chuàng)新規(guī)則、優(yōu)化資源配置、推動開放協(xié)同。

　　我相信，只要我們找準(zhǔn)問題，對癥下藥，就一定能夠走出一條具有中國特色的知識產(chǎn)權(quán)人才培養(yǎng)新路，為中國式現(xiàn)代化建設(shè)提供強(qiáng)大的人才支撐和創(chuàng)新動力。

《中國教育報》2025年03月05日 第02版