協(xié)同發(fā)力打造教研共贏生態(tài)

　　■建設(shè)高素質(zhì)專業(yè)化教師隊伍 本期關(guān)注：校本教研

　　近年來，深圳市寶安中學(xué)（集團）初中部積極探索，全力構(gòu)建“有組織的校本教研體系”，營造“共建·共生·共享”的教研生態(tài)。

　　主題教研課題化

　　一些學(xué)校的教研課看似熱鬧，但教研主題缺乏對教學(xué)改革關(guān)鍵議題的關(guān)照，與學(xué)校的育人特色和改革重點脫節(jié)，部分教師對教研存在畏難情緒。

　　為破局，學(xué)校組織部分科組用課題研究的模式推進主題教研，成效顯著。很多教師接受了系統(tǒng)科研訓(xùn)練，鍛煉了科研思維，更加注重實效。這些有益經(jīng)驗在全校迅速推廣并不斷迭代優(yōu)化。隨著各科組常態(tài)化開展主題教研，學(xué)校逐漸建立起相對完善的機制，確立了“學(xué)科育人”的總課題，為各科組指明方向。

　　“有組織的校本教研體系”有效破解了教師教研主題與學(xué)校發(fā)展方向脫節(jié)的問題，教研活動從“零散、分散”的狀態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙?guī)范引領(lǐng)下的自主探索”，教師教研目標(biāo)更清晰。

　　構(gòu)建教研教學(xué)互促流程

　　新教師不擅長將校本教研成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)實踐。為此，學(xué)校設(shè)計“1+8教師研修套餐”，構(gòu)建教學(xué)教研相促進的流程，引導(dǎo)新教師熟悉課標(biāo)、研讀文獻、形成教學(xué)思路，再進行教學(xué)設(shè)計、說課講課與反思，并鼓勵新教師總結(jié)經(jīng)驗形成微課或論文。

　　為形成協(xié)同作戰(zhàn)的文化，學(xué)校針對不同年齡段教師進行分工：年輕教師側(cè)重于夯實基礎(chǔ)，資深教師則側(cè)重于提煉主張、撰寫論文。同時，學(xué)校將“同課異構(gòu)”拓展為“1—N—1”主題教研模式，圍繞同一主題整合多節(jié)課并開展深入研究，提升教學(xué)質(zhì)量。

　　實踐證明，主題研究有效推動了教師專業(yè)成長：新教師一進科組，就會跟隨老教師承擔(dān)教研任務(wù)，快速養(yǎng)成良好習(xí)慣；各科組每年選定重難點去攻克，更加聚焦教學(xué)實際問題。此外，教師在規(guī)范引領(lǐng)下自主探索和創(chuàng)新實踐，生成了不同的教學(xué)模型與項目。

　　建設(shè)資源支持體系

　　在“點對點”師徒幫帶中，新教師獲取的經(jīng)驗和資源相對零散，為此，學(xué)校通過資源庫建設(shè)、專家指導(dǎo)、外出學(xué)習(xí)等構(gòu)建了多維度、全方位的資源支持體系。學(xué)校建立的共享資源庫內(nèi)容豐富，包括優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計、作業(yè)設(shè)計案例、家庭作業(yè)庫等，有電子版和紙質(zhì)版，教師可以隨時查閱、使用、更新。

　　當(dāng)教師或科組遇到超出能力范圍的難題時，學(xué)校會根據(jù)他們的需求提供資源支持，積極邀請外部專家提供專業(yè)指導(dǎo)。學(xué)校還會綜合考慮某些教研需求的重要性和緊迫性，優(yōu)化資源配置，引導(dǎo)教師、科組將教研重點對標(biāo)學(xué)校教研目標(biāo)，形成協(xié)同發(fā)力的良好態(tài)勢。

　?。ㄗ髡呦瞪钲谑袑毎仓袑W(xué)［集團］副校長，寶中初中部黨總支書記、校長）

《中國教育報》2025年03月17日 第04版