“靈溪詩韻”打好兒童生命底色

　　浙江省衢州市實(shí)驗(yàn)學(xué)校教育集團(tuán)靈溪校區(qū)以多學(xué)科融合的方式建設(shè)靈溪詩韻課程，激發(fā)兒童潛能，提升兒童審美能力，為他們打好生命的底色。

　　構(gòu)建兒童詩意學(xué)習(xí)場

　　童心之美是與生俱來的寶貴潛質(zhì)，這種天性如不及時(shí)加以呵護(hù)、培育，就會(huì)隨著年齡的增長或者外界的某些制約而逐漸喪失。兒童審美具有感知的直觀性、思維的形象性、想象的奇特性和情感的情緒性，這四個(gè)特性恰恰也是學(xué)習(xí)詩歌最需要的。靈溪詩韻課程充分鏈接校園文化，通過項(xiàng)目化的任務(wù)驅(qū)動(dòng)促進(jìn)多育融合，構(gòu)建兒童詩意學(xué)習(xí)場。

　　一是以環(huán)境浸潤激發(fā)審美感知。學(xué)校將自然與人文環(huán)境融合，從色彩到造型，從內(nèi)容到形式，從視覺到聽覺，從有字到無字，打造詩意校園環(huán)境，讓學(xué)生感受到詩歌的魅力和美感。在校園里有詩歌墻、詩歌角、詩歌長廊、詩歌樓道，處處可以欣賞古今中外名詩，還有學(xué)生的詩歌作品展示。兒童在真實(shí)情境中感受美，在多元藝術(shù)形式中多維度感知美，通過持續(xù)的環(huán)境熏陶和情感聯(lián)結(jié)，在潛移默化中提高了審美意識(shí)和能力。

　　二是以課程設(shè)計(jì)引導(dǎo)深度體驗(yàn)?？鐚W(xué)科的靈溪詩韻課程以問題為驅(qū)動(dòng)力，以項(xiàng)目式學(xué)習(xí)為主策略，創(chuàng)設(shè)課程境脈，引導(dǎo)兒童在多感官實(shí)踐中深度體驗(yàn)詩情詩意。學(xué)校給予兒童充分的探索空間，允許“無目的”的審美體驗(yàn)。如學(xué)校以靈溪新校區(qū)的四季為大的課程境脈，以校園四季最具特色的景物分別開發(fā)了“校園觀察—花開靈溪”“生命感知—靈溪蟲鳴”“創(chuàng)美共生—葉舞靈溪”“情緒色彩—靈溪盼雪”四條小的詩意境脈，詩與校園生活融合，詩與觀察、創(chuàng)造、審美、勞動(dòng)、生命教育、情緒生發(fā)多重融通，讓兒童在協(xié)作中體驗(yàn)詩歌藝術(shù)表達(dá)的邏輯與情感。

　　三是以實(shí)踐創(chuàng)作深化情感表達(dá)。詩歌是生命情感的表達(dá)。靈溪詩韻課程在實(shí)施過程中，選擇與兒童生活經(jīng)驗(yàn)相關(guān)的主題，如家庭（校園）生活、同學(xué)友誼、自然景觀等，通過涂鴉校園墻、描繪“我的秘密花園”、用詩表達(dá)“寫給媽媽的話”等多種藝術(shù)表達(dá)形式，建立親子之間、師生之間、同伴之間的情感紐帶。還可以通過經(jīng)典作品改編，如名畫的“補(bǔ)白”、古詩新作等，讓兒童從模仿到創(chuàng)新，感受詩歌藝術(shù)中的喜怒哀樂。通過舉辦兒童詩歌作品朗誦會(huì)，讓其作品被看見、被傾聽，增強(qiáng)自信與價(jià)值感。

　　四是以差異化教學(xué)支持個(gè)性成長。開展差異化教學(xué)是靈溪詩韻課程遵循的重要原則，學(xué)校支持學(xué)生根據(jù)興趣與能力選擇不同學(xué)習(xí)和表現(xiàn)形式，愛朗誦的學(xué)生可配樂朗誦，喜書法繪畫的學(xué)生可詩書同框，有音樂天賦的學(xué)生可根據(jù)歌詞編曲。在課程評價(jià)中，尤其關(guān)注創(chuàng)作過程中的思考與嘗試，還引入“小導(dǎo)師”機(jī)制，讓兒童互相講解作品，鍛煉審美表達(dá)與批判性思維。

　　融通體驗(yàn)喚醒詩意童真

　　以自然為師，與自然萬物對話。我們追求的詩意童年，不在于背誦多少唐詩宋詞，而是能否用獨(dú)特的眼光看世界，能否在春雨中聽見蟲兒的音樂，在秋葉里讀到蟋蟀的故事。靈溪詩韻的四季課程就是教師帶著孩子一起發(fā)呆等落雪、赤腳踩草地、閉眼聽風(fēng)聲……讓孩子在天地萬物中發(fā)現(xiàn)詩性。教師帶領(lǐng)孩子用圖畫、用短句、用聲音甚至用樹枝石頭花瓣的拼貼等形式記錄每日觀察的微小變化，感受自然與詩意的共生共美。

　　以游戲?yàn)槊?，激發(fā)創(chuàng)造性思維。游戲在兒童身心發(fā)展中具有不可替代的作用。靈溪詩韻課程中的“詩歌真好玩”充分挖掘語言游戲中的文字密碼，激發(fā)兒童的想象力；“詞語魔法營”以“詞語接龍+意象聯(lián)想”的形式，引導(dǎo)兒童打破常規(guī)邏輯，構(gòu)建詩意畫面；“荒誕故事城堡”以一句話故事為引子，鼓勵(lì)兒童續(xù)編無厘頭情節(jié)，在荒誕中培養(yǎng)創(chuàng)造性思維；“肢體詩歌劇場”用動(dòng)作表達(dá)抽象短語，讓詩意在演員與觀眾之間“動(dòng)起來”。

　　以藝術(shù)融通，開展多媒介跨界創(chuàng)作。靈溪詩韻課程解放兒童感官體驗(yàn)，以藝術(shù)融通打破邊界的詩意表達(dá)。如“音詩畫宮”借助多媒體影音技術(shù)，將兒童朗誦的詩歌配上自繪的涂鴉動(dòng)畫，讓聲音、圖像與文字共舞；“詩歌地圖”讓學(xué)生搜集自己城市的古今詩歌，標(biāo)注在手繪地圖上，也可以繪制想象中的城市地圖，用詩意的語言標(biāo)注虛構(gòu)地點(diǎn)，如“笑聲噴泉”“彩虹橋”等，用詩性重構(gòu)世界；“它的詩意重生”將廢鞋盒變成“月光寶盒”，飲料瓶制作成帶上小小心愿的奔月火箭，紐扣拼貼成“草原上的星星”等，賦予平凡事物童話色彩……

　　喚醒兒童的詩意童真，本質(zhì)上是激發(fā)其與生俱來的想象力、感知力和表達(dá)欲。以“無用”守護(hù)詩意的純粹，詩意便會(huì)如呼吸般自然融入兒童的生命，成為照亮一生的溫柔光芒。

　?。ㄗ髡呦嫡憬♂橹菔袑?shí)驗(yàn)學(xué)校教育集團(tuán)靈溪校區(qū)校長）

《中國教育報(bào)》2025年03月17日 第05版