普及心理健康教育的挑戰(zhàn)與路徑

　　今年政府工作報告明確指出，普及心理健康教育。教育部等十七部門聯(lián)合印發(fā)的《全面加強(qiáng)和改進(jìn)新時代學(xué)生心理健康工作專項(xiàng)行動計(jì)劃（2023—2025年）》（以下簡稱《行動計(jì)劃》）明確提出，切實(shí)把心理健康工作擺在更加突出位置，統(tǒng)籌政策與制度、學(xué)科與人才、技術(shù)與環(huán)境，貫通大中小學(xué)各學(xué)段，貫穿學(xué)校、家庭、社會各方面。當(dāng)前，我國心理健康教育從“補(bǔ)短板”走向“體系化”，心理健康教育普及化絕非增設(shè)幾門課程、配備幾名教師即可實(shí)現(xiàn)，而是需要一場觸及教育本質(zhì)的系統(tǒng)性變革。

　　心理健康教育現(xiàn)實(shí)圖景

　　黨的十八大以來，我國心理健康教育受重視程度日益提升。自2012年教育部印發(fā)《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要（2012年修訂）》以來，心理健康課程已納入國家課程標(biāo)準(zhǔn)?！缎袆佑?jì)劃》要求，到2025年，全國中小學(xué)應(yīng)至少配備1名專（兼）職心理健康教育教師，高校按師生比例不低于1∶4000配備專職教師，且每校至少配備2名，配備專（兼）職心理健康教育教師的學(xué)校比例達(dá)到95%。

　　值得注意的是，社會存在對青少年心理健康問題的輕視和誤解，部分家長和學(xué)生存在“病恥感”，不愿意或無法理性面對心理健康問題。普及心理健康教育，要解決顯性的資源配置問題和隱性的價值認(rèn)知沖突問題，須從教育生態(tài)重構(gòu)的高度進(jìn)行系統(tǒng)性破題。

　　心理健康教育面臨多維挑戰(zhàn)

　　在心理健康教育普及推進(jìn)過程中，資源配置不均衡、專業(yè)師資短缺、課程建設(shè)缺乏系統(tǒng)性和存在社會認(rèn)知屏障等問題，導(dǎo)致教育效果難以保障。

　　一是區(qū)域教育資源配置有待進(jìn)一步均衡。東部發(fā)達(dá)地區(qū)的重點(diǎn)中學(xué)，通常配備多名專職心理健康教師，擁有先進(jìn)的心理健康教育設(shè)備和設(shè)施。在中西部欠發(fā)達(dá)地區(qū)，存在心理健康教師由其他學(xué)科教師兼任、心理輔導(dǎo)室設(shè)備簡陋閑置等現(xiàn)象，心理健康教育資源有待進(jìn)一步補(bǔ)足。此外，在專業(yè)服務(wù)能力層面，發(fā)達(dá)地區(qū)學(xué)校普遍建立了心理危機(jī)三級預(yù)警系統(tǒng)。教育數(shù)字化的發(fā)展為縮小東中西部差距提供了路徑。

　　二是專業(yè)師資短缺。我國約有90萬名持證心理咨詢師，但僅有3萬至4萬人從事專兼職心理咨詢工作，超過90%的持證者未從業(yè)。這種專業(yè)人才的缺乏，影響中小學(xué)心理健康教師隊(duì)伍建設(shè)進(jìn)程。同時，心理健康教師在職稱評定、績效考核等方面不占優(yōu)勢，職業(yè)發(fā)展通道不暢，影響了他們的工作積極性和專業(yè)成長。

　　三是課程建設(shè)缺乏系統(tǒng)性。當(dāng)前，我國中小學(xué)心理健康教育在課程體系上存在“四重四輕”的問題，即重視危機(jī)干預(yù)而輕視發(fā)展性教育、重視知識傳授而輕視體驗(yàn)實(shí)踐、重視個體咨詢而輕視環(huán)境營造、重視學(xué)校單方面行動而輕視家校協(xié)同。這種傾向?qū)е滦睦斫】到逃茨艹浞职l(fā)揮其應(yīng)有的作用。此外，教材編寫應(yīng)統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，與時俱進(jìn)改編部分教材內(nèi)容，與當(dāng)代青少年的情感認(rèn)知相契合。解決這些問題，有助于心理健康教育真正融入學(xué)生日常生活，提升心理健康教育實(shí)效。

　　四是社會認(rèn)知存在誤解和偏見。社會對心理健康問題存在一些錯誤認(rèn)知，在很大程度上阻礙了心理健康服務(wù)的有效開展。許多學(xué)生在面對心理困擾時，傾向于選擇在網(wǎng)絡(luò)上匿名咨詢，而不愿意尋求學(xué)校心理健康教師的幫助。家長群體在面對孩子心理問題時往往處于過度焦慮和輕視漠視兩個極端。此外，部分教育管理者對學(xué)生心理篩查和監(jiān)測重視不足，僅將其視作管理手段。不同主體對心理健康問題的誤解和偏見，使得心理健康教育和服務(wù)在實(shí)際操作中面臨重重困難，亟須全社會共同努力，提升對心理健康的正確認(rèn)識，營造支持性環(huán)境。

　　構(gòu)建心理健康教育新生態(tài)

　　為突破當(dāng)前心理健康教育普及面臨的瓶頸，亟須從多個方面進(jìn)行系統(tǒng)性改革。通過建立多元化師資培養(yǎng)體系、構(gòu)建階梯式課程體系、打造智慧化支持平臺、構(gòu)建家校社協(xié)同機(jī)制，彌補(bǔ)現(xiàn)有資源和認(rèn)知上的缺口，推動心理健康教育深入發(fā)展。

　　建立多元化師資培養(yǎng)體系。為解決心理健康教育師資短缺問題，應(yīng)構(gòu)建“培養(yǎng)—輸送—留存”全鏈條機(jī)制。建議實(shí)施心理健康教育師資定向培養(yǎng)計(jì)劃，在師范院校擴(kuò)大公費(fèi)師范生招生規(guī)模。建立“1+X”證書制度，允許班主任、德育教師通過專業(yè)培訓(xùn)獲得心理健康教育資質(zhì)。推動醫(yī)療機(jī)構(gòu)與學(xué)校建立人才共享機(jī)制，試點(diǎn)相關(guān)科室醫(yī)師定期駐校制度。

　　構(gòu)建階梯式課程體系。心理健康教育應(yīng)遵循“發(fā)展—預(yù)防—干預(yù)”三級目標(biāo)，建立學(xué)段銜接的內(nèi)容體系。小學(xué)階段側(cè)重情緒管理和人際交往，通過心理劇、團(tuán)體游戲等形式培養(yǎng)學(xué)生心理韌性。初高中階段側(cè)重加強(qiáng)生命教育和抗挫訓(xùn)練，開發(fā)職業(yè)體驗(yàn)、社會實(shí)景模擬等課程。高等教育階段要重點(diǎn)關(guān)注紓解學(xué)生學(xué)業(yè)就業(yè)壓力，強(qiáng)化心理咨詢服務(wù)平臺建設(shè)，完善“學(xué)?！合怠嗉墶奚帷彼募夘A(yù)警網(wǎng)絡(luò)。

　　打造智慧化支持平臺。數(shù)字技術(shù)為突破心理健康教育資源壁壘提供了新路徑?？商剿鹘ㄔO(shè)國家心理健康教育資源庫，開發(fā)虛擬仿真心理咨詢室、人工智能心理陪伴機(jī)器人等智能工具。建立心理健康大數(shù)據(jù)平臺，通過學(xué)業(yè)表現(xiàn)、行為數(shù)據(jù)等多維度分析實(shí)現(xiàn)早期預(yù)警。推廣“云上心育”模式，使偏遠(yuǎn)地區(qū)學(xué)生也能獲得專業(yè)支持。

　　構(gòu)建家校社協(xié)同機(jī)制。心理健康教育需要打破校園圍墻，形成家庭、學(xué)校、社會協(xié)同的工作格局?？商剿鹘⒓议L心理課堂學(xué)分制，將家庭教育指導(dǎo)納入社區(qū)服務(wù)體系。推動醫(yī)療機(jī)構(gòu)開設(shè)學(xué)生心理門診綠色通道，建立“學(xué)?！t(yī)院”轉(zhuǎn)介機(jī)制。鼓勵企業(yè)參與心理服務(wù)，通過游戲化設(shè)計(jì)幫助用戶進(jìn)行自我心理調(diào)適。全社會也應(yīng)提升對心理健康的認(rèn)識，形成重視心理健康素養(yǎng)的文化自覺。

　?。ㄗ髡呦当本┙逃茖W(xué)研究院教育發(fā)展研究中心副主任）

《中國教育報》2025年03月20日 第07版