讓哲思在教育里生長

趙汀陽 繪

［美］索爾·斯坦伯格 繪 本文配圖選自河北教育出版社《和孩子一起哲思》

　　幼兒園里也能開展哲學課？許多人第一次聽到這個話題時難免會感到疑惑。實際上，兒童哲學并非深奧抽象的學術理論，而是一種貼近兒童生活經(jīng)驗、符合兒童思維特點的探究式教育活動。兒童哲學起源于20世紀60年代，由美國學者馬修·李普曼創(chuàng)立，其英文名稱Philosophy for Children，在國內(nèi)習慣簡稱為“兒童哲學”。

　　兒童哲學通常以繪本、故事為載體，采用哲學探究團體教學法（Community of Inquiry，CoI），通過傾聽與對話，引導兒童在批判性思考、創(chuàng)造性思考、關懷性思考、溝通協(xié)作和文化認同等方面獲得全面提升。這種教育方法充分尊重并傾聽兒童的聲音，激發(fā)幼兒作為主動探究者的主體性與內(nèi)在潛能。同時，兒童哲學對教師專業(yè)成長也具有重要的推動作用。

　　在理論與行動研究中前行

　　近年來，我先后主持十余項與兒童哲學及學前教育相關的省、廳、市級課題，圍繞兒童哲學的理論構建與實踐探索持續(xù)深化。最初，在“教育戲劇融入高校學前教育專業(yè)課程研究”項目中，我將戲劇元素引入幼兒教師的培養(yǎng)體系，在后續(xù)開展的“基于繪本的兒童哲學課程研究”中，我以繪本為刺激物，探究在幼兒園開展兒童哲學的路徑。同時，“‘關懷理論’視域下河北省農(nóng)村學前兒童社會主義核心價值觀推進機制研究”“基于兒童哲學的幼兒園德育課程開發(fā)與實踐研究”“兒童哲學促進幼兒園中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育的對策研究”等課題，則進一步關注應用兒童哲學促進價值觀教育與文化認同。此外，“小學教師實施兒童哲學教育的路徑、挑戰(zhàn)與效果評估研究”則拓展了兒童哲學在小學階段的實施。

　　我也積極探索兒童哲學與教師培訓的深度融合，主持多項橫向課題，為國內(nèi)幼兒園與小學兒童哲學教育提供專業(yè)咨詢與實踐指導，并與多地教師開展深度合作，通過我開發(fā)的“SMILE”培訓模式，以全面提升教師開展兒童哲學探究的專業(yè)能力：“S（Sense，體驗）”引導教師親身參與哲學探究活動并進行感悟總結(jié)；“M（Monitor，觀摩）”組織教師觀摩兒童探究活動并給予即時反饋與深度研討；“I（Inquiry，探究）”圍繞兒童哲學相關理論與探究流程開展集中培訓與答疑；“L（Lead，引領）”鼓勵教師自主設計并開展探究活動，組織專家與同行觀摩后進行深度反饋；“E（Evaluate，評價）”在實踐后進行集體評價，持續(xù)改進教學策略，推動教師成長路徑從實踐到理論再到實踐的閉環(huán)發(fā)展。

　　2025年初，為更好地推動兒童哲學在全國學前教育領域的進一步發(fā)展，在杭州師范大學教授高振宇的發(fā)起下，我們聯(lián)合多所高校、名師工作室及幼兒園共同成立了“全國學前兒童哲學教育聯(lián)盟”，設立了健康哲學、語言哲學、社會哲學、藝術哲學、STME哲學、游戲哲學、戲劇哲學、生活哲學、家園社合作、兒童友好和特需兒童哲學教育11個哲學教育項目組。此外，我還在馬來西亞吉隆坡、檳城、馬六甲等地區(qū)開設了“兒童華文哲思工作坊”，將華文學習與哲學對話探究相結(jié)合，通過經(jīng)典寓言和傳統(tǒng)故事培養(yǎng)當?shù)厝A裔兒童的高階思維和文化認同感。實踐表明，兒童哲學并無國界限制，每個兒童都能在哲學對話與故事中得到深入的思考和情感啟迪。

　　教師如何讀懂“兒童”這部哲學書

　　作為教師，讀懂兒童，不僅是理解他們外在的語言與行為表現(xiàn)，更要深入探尋他們內(nèi)在的思考與精神世界。經(jīng)過多年在兒童哲學領域的研究與實踐探索，我逐漸認識到，教師要真正理解兒童，可以通過傾聽與對話、共讀繪本、提升哲學素養(yǎng)、借助人工智能，以及回歸生活實踐這五條途徑。

　　傾聽與對話：搭建理解兒童的橋梁

　　傾聽是讀懂兒童的起點，兒童的語言、行為及問題，體現(xiàn)了他們對世界最真實的感知與思考方式。例如，在以繪本《小藍和小黃》開展哲學探究時，兒童提出的“朋友一樣好，還是不同好”“如果我改變了，我還是我嗎”等問題，看似簡單，卻隱含了深刻的哲學內(nèi)涵，如友誼與身份認同。對這些“不確定”問題的回應，教師無須直接給予答案，而是通過探究團體，在傾聽與對話中構建理解與意義。

　　繪本：探尋兒童內(nèi)心世界的窗口

　　作為兒童哲學的重要刺激物，繪本連接了兒童感性的直覺經(jīng)驗與理性的哲學思辨，架起了進入兒童內(nèi)心世界的橋梁。繪本具有獨特的兒童性，其圖畫與文字交互相融，能直觀、生動地表達豐富的生活經(jīng)驗。教師在選擇繪本時，應關注其內(nèi)容的深度與多義性，充分調(diào)動幼兒的情感與想象力，引發(fā)持續(xù)而深入的哲學對話與思考，避免簡單的道德說教。繪本蘊含或激發(fā)出的主題富含哲學性，其敘事往往提供了超越日常生活經(jīng)驗的困惑情境，能喚起兒童對生命、友誼、自我認同等議題的深刻反思。因此，繪本是探尋兒童內(nèi)心世界的重要窗口。

　　閱讀哲學經(jīng)典：提升教師的哲學敏感力

　　作為兒童哲學探究的引導者，教師自身的哲學素養(yǎng)尤為重要。閱讀經(jīng)典哲學書籍，如馮友蘭《中國哲學史》、張卜天譯《大問題：簡明哲學導論》等著作，有助于教師掌握哲學的基本理論框架與探討方式。教師深入閱讀這些經(jīng)典著作，能夠提升哲學敏感性，更有效地識別兒童日常語言與行為背后的哲學價值。以“美是什么”為例，教師可以結(jié)合書中的審美理論，引導幼兒思考“什么讓一件東西變得美麗”“為什么不同人對同一事物的審美觀點不同”等問題。

　　生成式人工智能的輔助：拓展哲學探究空間

　　近年來，生成式人工智能的迅速發(fā)展為教師理解兒童哲學提供了新的可能。教師可以借助DeepSeek（深度求索）等人工智能工具生成適合兒童認知特點的哲學探究問題，系統(tǒng)梳理繪本故事的哲學主題與內(nèi)涵，幫助教師更精準地引導幼兒開展哲學探討。例如，借助DeepSeek分析繪本《等一會兒，聰聰》時，可以更系統(tǒng)地挖掘時間觀念、存在與體驗、親子關系等哲學主題。然而，教師也需注意，人工智能僅作為輔助工具使用，不能替代教師與兒童之間真實情感的互動。在應用過程中，教師需警惕過度依賴技術。

　　回歸生活與實踐：在日常中讀懂兒童

　　最真實的兒童哲學存在于日常生活中。在游戲、沖突、合作等情境中，兒童展現(xiàn)了他們對社會、規(guī)則和人際關系的初步理解。教師可以通過觀察這些細節(jié)，發(fā)現(xiàn)兒童思維與行為背后的哲學價值。例如，孩子們在玩“過家家”時，常常模擬父母的角色分工，這為教師提供了探討社會規(guī)則與角色意識的切入點。此外，生活中的實際問題也是引導哲學探討的重要資源。當一名兒童問“為什么我必須分享玩具”時，教師可以借此引導他們探討“分享”“擁有”“公平”等概念。通過在真實情境中引導哲學探究，教師能夠更自然地讓哲學融入幼兒的生活，真正實現(xiàn)生活即教育。

　　教師讀懂“兒童”這部哲學書，需要的不僅是方法與技巧，更是一顆善于傾聽、樂于探索的心。當哲學融入兒童的日常生活時，當教師成為兒童哲學探究的引導者與陪伴者時，教育便不再只是知識的單向傳遞，而是師生共同發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)造意義的旅程。我期待，通過持續(xù)實踐與研究，讓哲學教育生長于課堂之間，讓兒童的思想與智慧在教育中閃耀，讓未來的教育更加溫暖、更具力量。

　?。ㄗ髡呦道确粠煼秾W院教育學院講師，著有《幼兒園里的兒童哲學》等）

　　延伸閱讀

　　《幼兒園里的兒童哲學》

　　倪凱歌 著

　　上海教育出版社 2024年1月

　　本書圍繞幼兒園如何實施兒童哲學這一核心議題，從幼兒園實施兒童哲學的可能性、獨特性與價值入手，聚焦在兒童哲學的實施模式、環(huán)境創(chuàng)設、目標設計、內(nèi)容選擇、主題確定、實施方式、評價七個方面，從理念到策略，詳細呈現(xiàn)幼兒園兒童哲學活動設計與實施的過程，并有大量鮮活的案例。另外，還探討了兒童哲學與瑞吉歐教學法、STEM課程、食育、幼小銜接、家園社共育等的關系，為全國日益增長的幼兒園兒童哲學實踐群體提供了參考借鑒。

　　《與馬修·李普曼的對話——論兒童哲學與智慧教育》

　?。奂幽么螅輪讨巍べZ諾塔基斯 著

　　高振宇 譯

　　廣西師范大學出版社 2023年1月

　　本書是喬治教授與“兒童哲學奠基人”馬修·李普曼教授關于兒童哲學和教育變革的對談。從學校教育到家庭教育，從人文學科到自然學科，兒童哲學對兒童發(fā)展的作用不容忽視。本書立足“兒童成長”，從多個角度，廣泛而深入地討論了兒童哲學對教育變革的影響與意義，并從實操層面給予專業(yè)性的指導，對于廣大的研究者、教育專家、家長和教師，具有重要的啟示作用。通過對各類高階思維工具的熟練應用，兒童將會獲得有利于未來成長的核心能力，從而真正實現(xiàn)“智慧生長”。

《中國教育報》2025年03月26日 第09版