做學生手機使用的“守堤人”

掃碼觀看 主講人：鐘杰

　　本期關(guān)注：手機管理的教師策略

　　編者按

　　AI（人工智能）迅猛發(fā)展，越來越多青少年迷上沉浸式、多元化的AI聊天應(yīng)用，手機管理再次成為教師關(guān)注的熱點話題。如何真正讓學生的手機拿得起、放得下、用得好？本期聚焦手機管理的教師策略，從專家、班主任、學生的角度進行認知和實踐經(jīng)驗分享，共同尋找問題解決的根本之道。

　　［專家說］

　　透過手機洞察學生的心理需求

　　劉虹

　　2024年底，共青團中央發(fā)布的《第六次中國未成年人互聯(lián)網(wǎng)使用情況調(diào)查報告》指出，我國未成年網(wǎng)民已達1.96億，未成年人互聯(lián)網(wǎng)普及率高達97.3%。2025年1月，中國互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)信息中心（CNNIC）發(fā)布的第55次《中國互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)發(fā)展狀況統(tǒng)計報告》顯示，九成以上未成年人通過手機接入互聯(lián)網(wǎng)。手機在便利未成年人學習生活的同時，也成了侵蝕其心理健康的潛在因素。

　　校園手機管理：

　　教育生態(tài)的“疏堵平衡術(shù)”

　　為加強中小學生手機管理，教育部辦公廳曾在2021年1月印發(fā)《關(guān)于加強中小學生手機管理工作的通知》，要求中小學生原則上不得將個人手機帶入校園，確有需求的，須經(jīng)家長同意、書面提出申請，進校后應(yīng)將手機交由學校統(tǒng)一保管，禁止帶入課堂。這在國家層面為校園手機管理確定了基本準則。2023年公布的《未成年人網(wǎng)絡(luò)保護條例》要求多方協(xié)同預(yù)防和干預(yù)未成年人沉迷網(wǎng)絡(luò)。部分學校嘗試創(chuàng)新管理方式，如在教室后方設(shè)立“養(yǎng)機場”，讓學生對手機收納架自主進行個性化裝扮；讓學生成立模擬立法團隊，通過調(diào)研、聽證，自主起草校園學生手機使用管理規(guī)定，為校園手機管理“立法”。

　　然而，這些舉措是否能夠真正解決問題是存疑的。因為一旦將手機認定為問題的根源，就很容易忽視學生依賴手機這一行為背后的心理動因。學校、家庭和同伴等成長過程中的主要生態(tài)環(huán)境系統(tǒng)對學生手機依賴有協(xié)同發(fā)展作用，當學生遭遇心理壓力、缺乏情感支持和安全體驗時，往往會選擇通過過度使用手機來彌補現(xiàn)實生活中的缺失，把手機作為暫緩壓力的“安慰劑”和對抗孤獨的“盾牌”。尤其是高神經(jīng)質(zhì)和精神質(zhì)的青少年，他們具有敏感、多疑、情緒不穩(wěn)定等特點，手機能幫助他們暫時擺脫現(xiàn)實生活中的不良情緒，因而具有更高的手機依賴傾向。如果教育者只關(guān)注“管住手機”，卻忽視了“安頓心靈”，那么嚴密的管控制度還可能催生出新的心理危機。

　　心理影響拆解：

　　手機使用背后的“雙刃劍效應(yīng)”

　　校園手機管理的復(fù)雜性，源于手機對青少年心理的雙向塑造作用。它既是認知侵蝕的加速器，也是情感代償?shù)木彌_帶，需要從認知、情感、社交等多維度進行解構(gòu)，探索并真正理解身為這代“數(shù)字原住民”的心靈困境與成長契機。當學校教師和管理者將手機視為“電子鴉片”時，往往忽視了其作為“數(shù)字鏡像”的本質(zhì)屬性。青少年的大腦正在經(jīng)歷數(shù)字技術(shù)帶來的“認知改造實驗”。神經(jīng)科學領(lǐng)域的研究發(fā)現(xiàn)，觀看短視頻會調(diào)動人腦大范圍的復(fù)雜高級認知功能，并讓大腦進入興奮狀況，也就是說，人在刷短視頻時并非不動腦子，實際上大腦在飛快運轉(zhuǎn)。短視頻平臺的個性化推薦會特異性激活多個腦區(qū)，形成“神經(jīng)沉迷回路”。平臺算法推送的內(nèi)容好比“腦電波解碼器”，會激活大腦處理個人記憶與情感的核心區(qū)域，讓觀眾產(chǎn)生“這說的就是我”的強烈代入感，進而使大腦將刷視頻固化為條件反射。

　　從情感維度來看，手機既是焦慮的放大器，也是孤獨的避風港。研究發(fā)現(xiàn)，青少年在從兒童期向青年期過渡時，心理上處于斷乳期，自尊心強，渴望得到肯定，社交媒體制造的“完美人設(shè)”易引發(fā)外貌焦慮和社交恐懼。但對身處偏僻區(qū)域的青少年而言，手機是他們了解外面的世界、接觸更多信息資源、學習技能和知識的途徑，是他們和遠方父母保持聯(lián)系、緩解思念之情和排解孤獨的“數(shù)字救生筏”。

　　社會關(guān)系的重構(gòu)更為復(fù)雜。當人們希望借助社交網(wǎng)絡(luò)擺脫內(nèi)心孤獨感時，結(jié)果卻陷入了“群體性孤獨”?！叭后w性孤獨”營造了這樣的場景：青少年與家人、朋友共處時缺乏對話交流，各自看手機，沒有了打鬧嬉戲。大家看似在一起，但事實上，被一道“數(shù)字屏障”隔離開來，人和人的關(guān)系出現(xiàn)了雙向凍結(jié)。

　　也就是說，數(shù)字技術(shù)正在重塑人類的存在方式，而非單純摧毀或拯救，人類在與技術(shù)同步進化。對教育者而言，使命不是筑堤堵截洪流，也不是在“禁止”與“放任”間做單選題，而應(yīng)當教會學生在沼澤中辨認路徑，將手機的“雙刃劍效應(yīng)”轉(zhuǎn)化為心智成長的“磨刀石”，使手機管理的重點從“心理問題誘因”轉(zhuǎn)向“成長資源開發(fā)”。讓學生理解并接受，手機管理是為了幫助他們在數(shù)字浪潮中學會自我掌控，使技術(shù)真正成為服務(wù)成長的工具，而非束縛人生的枷鎖。

　　教育者行動：

　　從“管控者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤隘熡摺?/strong>

　　校園手機管理本質(zhì)上是數(shù)字時代教育者與青少年心理需求的深層對話。當手機被視作“洪水猛獸”時，我們?nèi)菀缀雎阅切┍凰惴ㄍ扑脱蜎]的深夜、在社交平臺刷屏的孤獨、藏在游戲角色背后的自卑等青少年內(nèi)心困境的外顯性癥狀。多項神經(jīng)科學領(lǐng)域的研究發(fā)現(xiàn)，過度依賴手機的青少年，大腦中掌管“沖動”（腦島）和“自控”（前額葉）的區(qū)域協(xié)作效率會明顯下降，類似于大腦的“油門”和“剎車”系統(tǒng)出現(xiàn)配合障礙。其中傳遞出一個重要信息：手機不是心理問題的制造者，而是情緒失衡的放大器。

　　強行抽離手機，青少年會轉(zhuǎn)向平板電腦或智能手表等設(shè)備繼續(xù)進行非學習使用，或引發(fā)其他問題，最終還是需要教育者從本質(zhì)上對人與技術(shù)的關(guān)系進行認知升級?？梢酝ㄟ^開設(shè)數(shù)字注意力訓練課程等方式，幫助學生掌握思維主導(dǎo)權(quán)、建立起“數(shù)字免疫系統(tǒng)”。更重要的是，回到手機管理背后真正的教育命題：構(gòu)建更具情感溫度的支持系統(tǒng)，提升現(xiàn)實人際交流的吸引力，讓學生主動回歸真實世界。

　　因此，教育者應(yīng)轉(zhuǎn)變行動邏輯，從“管控設(shè)備”轉(zhuǎn)向“療愈心靈”，從“人機對抗”升級為“人心聯(lián)結(jié)”。教育者應(yīng)將手機作為洞察學生心理需求的“窗口”，在制度設(shè)計、課堂教學、家校合作等方面鋪設(shè)情感疏導(dǎo)管道，用人際互動填補被手機占據(jù)的心靈空洞，以包容且堅定的姿態(tài)，成為青少年心智發(fā)展的“守堤人”。

　　（作者系復(fù)旦大學發(fā)展研究院副研究員）

　　［教師說］

　　班主任如何干預(yù)學生使用手機

　　鐘杰

　　在數(shù)字時代，手機管理已成為眾多教師、家長面臨的棘手問題。手足無措的家長將希望寄托于學校，期待學校能制定管理制度，進行有效干預(yù)。我所在的學校印制了《關(guān)于禁止學生帶手機等電子產(chǎn)品入校家長告知書》，要求學生和家長認真閱讀后，再共同簽署《學生不帶手機等電子產(chǎn)品進校園信守承諾書》。然而，一紙承諾書并不能從根本上解決問題，部分沉迷手機的學生放學回家后，依舊難以抵擋手機的誘惑，因手機引發(fā)的親子矛盾也經(jīng)常發(fā)生。在此情形下，班主任可以從家校溝通的角度出發(fā)，巧妙地搭建家校合作的橋梁。我從以下六個方面探討具體的實施策略。

　　第一，班主任與學校管理層協(xié)商后，制定一套詳細的制度。制度中要明確違規(guī)后果，避免模糊不清的表述。例如，寄宿學生周日來到學校后，上晚自習前必須關(guān)掉手機，并統(tǒng)一放入班級手機箱里，上鎖交由班主任管理。周五放學時，再由生活委員將手機逐一發(fā)放給學生。若學生私藏手機，被同學舉報或者被班主任發(fā)現(xiàn)，手機將交由學校德育處暫時保管，等到期末由家長申請領(lǐng)回。若學生出現(xiàn)兩次違紀行為，手機將由學校保管至學生畢業(yè)，由家長申請領(lǐng)回，并給予相應(yīng)的違紀處分。同時，領(lǐng)取手機等電子產(chǎn)品也需要遵守一定的流程。

　　第二，班主任要積極征求家長意見，確保規(guī)則獲得支持。班主任可以通過家長會、問卷調(diào)查或線上投票等方式廣泛征求建議，規(guī)則的制定要兼顧可行性與家庭需求，從而提高家長的配合度。比如，有些家長因特殊情況需要聯(lián)系學生，可以建議家長為學生配備智能手表，但一定要設(shè)置使用時間和使用模式。

　　第三，班主任可以組織簽訂手機使用三方協(xié)議。精心設(shè)計一份《手機使用承諾書》，由學生、家長以及班主任共同簽署以強化責任意識。無論是學校還是家庭，都要重視培養(yǎng)學生的契約精神。

　　第四，班主任還需要建立多維度反饋機制。一是定期反饋。每周五下午放學前，班主任要通過班級群總結(jié)手機使用情況，反饋的目的是讓家長清楚地了解學生在學校使用手機的情況，從而在周末有針對性地管理。二是開展一對一溝通。對于頻繁違規(guī)的學生，家校溝通的最優(yōu)方式是進行一對一溝通。在溝通時，要避免指責，可以采用“現(xiàn)象+建議”的模式。三是搭建家?；ブ脚_。班主任可以建立家長手機管理經(jīng)驗分享群，定期組織交流活動，鼓勵家長分享家庭管理技巧，如制定家庭手機公約、使用時間管理工具等，讓家長之間形成互助氛圍。

　　第五，班主任應(yīng)引導(dǎo)家長成為“教育同盟”。一方面，指導(dǎo)家長布置有利于手機管理的家庭場景。比如，執(zhí)行“無手機晚餐時間”計劃。另一方面，提醒家長避免“雙標”行為。比如，自己沉迷手機，卻要求學生自律，怪罪孩子抗干擾能力差，這種行為是不可取的。

　　第六，班主任可以采用正向激勵的方式，強化學生的自主管理能力。一是建立家校聯(lián)合獎勵機制。班主任可以設(shè)立“自律之星”等榮譽，由家長觀察記錄學生在家使用手機的情況，班主任在班上進行表彰，家校雙向激勵。二是提供替代選擇。班主任可以與家長合作，增加一些有益的課外活動，如家庭親子閱讀活動、親子戶外騎行、親子觀影等，讓學生對“人”而非對“物”產(chǎn)生依戀。鼓勵學生課余時間與同學社交，從而減少他們對手機的依賴。

　　總之，班主任和家長都應(yīng)該明白，無論制定多少管理策略，其最終目的并非“消滅手機”，而是培養(yǎng)學生合理使用科技產(chǎn)品的素養(yǎng)。在進行“家校搭橋”時，班主任要秉持共情先行的原則，理解家長的焦慮，不隨意開口責怪家長溺愛、放縱學生。與其把注意力放在控制學生使用手機上，還不如與家長攜手，培養(yǎng)學生自律的精神品質(zhì)和信息辨別的網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)，讓手機真正成為學生成長的推手。

　?。ㄗ髡呦祻V東省深圳市光明區(qū)光明中學正高級教師、全國優(yōu)秀教師）

　?。蹖W生說］

　　戒掉手機讓我

　　從容面對挑戰(zhàn)

　　胡兆飛

　　在中考結(jié)束后的那個遙遠夏天，我不僅收到了心儀學校的錄取通知書，還拿到了我人生中第一部手機。彼時，我沉浸在“雙喜臨門”的欣喜里，未曾料到這臺黑漆漆的機器將給我的生活帶來怎樣的變化。

　　剛邁入高中時，和身邊優(yōu)秀的同學相比，我的成績顯得平平無奇，為此我時常自卑。那段時間，為逃避窘境，我徜徉在手機造出的一場又一場夢中。但這并沒有改善現(xiàn)狀，反而導(dǎo)致我的成績更加不盡如人意。同時，網(wǎng)絡(luò)上良莠不齊的信息讓我對世界的認知開始出現(xiàn)偏差，我無端生出許多對成績和未來的焦慮。直到高二上學期，因為成績實在太差，我只能放棄化學競賽的學習。我意識到：手機已經(jīng)嚴重干擾到我，讓我無法選擇自己真正熱愛的事情。自此之后，我開始嘗試逐漸遠離手機，盡管過程十分坎坷，但好在進入高三前，我已經(jīng)對手機有了基本的自控能力。

　　可在高三上學期，陡然上升的學業(yè)壓力讓我無所適從，為減壓我再一次將手機帶到了生活的各個間隙里。剛開始，我的成績并無波動，甚至還有提升的趨勢，因此我漸漸放下顧慮，盡情地揮霍時間。直到再一次成績慘淡，我才開始重新審視自己的生活，并決定放下手機，認真去學習與生活。

　　放下手機之后，我發(fā)現(xiàn)自己學習的專注度得到了極大的提升。于我而言，過度使用手機真正的危害在于它會讓我心神不寧、時時刻刻牽掛著游戲里的奇幻冒險，進而影響我的學習效率乃至生活質(zhì)量。曾經(jīng)，我對“手機會極大影響學習效果”這一論斷嗤之以鼻，可如今，我已對此深信不疑。當然了，如果自控能力足夠強大，能夠在學習與生活中合理地利用手機，使其為自己的成長助力，那無疑達到了一種比我更高的境界，只是這并非易事，需要強大的自律作為支撐。

　　當然，我在生出戒掉手機的念頭時，就知道僅憑我自身的意志力無法挺過接下來這段“人機分離”的日子，因此我購入了一個音樂播放器，此后這臺小機器就成了我形影不離的好伙伴。讓人意想不到的是，我的生活非但沒有因為少了手機而變得枯燥乏味、黯淡無光，反而愈發(fā)地明媚起來。在每天下晚自習后，我都會騎上單車，戴上耳機，在被黑夜包裹的街巷里穿梭，盡情地享受這份往日里從未曾覺察過的安寧與愜意。那耳畔傳來的或悠揚或舒緩的音樂，如同涓涓細流，淌過心田，洗去了白日里的疲憊與煩惱，讓我能夠以更加從容、平和的心態(tài)去面對學習與生活中的種種挑戰(zhàn)。

　?。ㄗ髡呦当本┖娇蘸教齑髮W大一學生）

　　微評

　　切記手機管理的

　　目標是育人

　　王緯明

　　理念是行為的先導(dǎo)，校園手機管理要先明確理念和原則，才能找到適合的教育引導(dǎo)策略。手機管理的邊界是教師育人的邊界，其目標也是育人。以學生為中心，看到學生的發(fā)展可能、看到學生的需要，才可能引導(dǎo)學生行為，這是提升手機管理效度的核心。

　　有了原則，就有了方向。那么，如何進一步提升管理成效呢？

　　第一，轉(zhuǎn)變自身角色。教師由手機管理監(jiān)督者轉(zhuǎn)變?yōu)檩o助者，學生由被監(jiān)督者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訁⑴c者，家長由執(zhí)行者轉(zhuǎn)變?yōu)閰f(xié)理者，手機管理需要賦予三方話語權(quán)。讓學生從被動接受規(guī)則轉(zhuǎn)變?yōu)閰⑴c規(guī)則的制定、落實、修訂與優(yōu)化，真正被當作有思想的“人”。學?？梢酝ㄟ^問卷向家長、學生征集手機管理建議，包括誰可以帶手機、帶何種手機、在校如何保管，以及校外和居家使用手機的規(guī)則等。達成共識后，教師、學生、家長每個人按照規(guī)則各盡其責。

　　第二，構(gòu)建育人場域。陸游曾言：“汝果欲學詩，工夫在詩外?！比绻麑W生缺乏學習熱情，不清楚學習目標和意義，手機管理的效度也會隨時間減弱。這就需要教師從根本上激發(fā)學生的學習熱情，明晰學習目標，樹立理想愿景，從情、智、理三方面將學生導(dǎo)向手機管理的自愿執(zhí)行者。例如，我們學校多次邀請兩院院士、大學教授進校園，優(yōu)秀校友、卓越家長進班級，及時解答學生困惑，構(gòu)建陽光育人場域。

　　第三，達成懲戒共識。即便做好角色轉(zhuǎn)變和育人場域構(gòu)建，教師仍需面對手機管理中的各種意外。例如，曾有學生因?qū)Ｗ⒂谠O(shè)計而忘記按規(guī)定放回手機，教師“懲戒”學生為班級設(shè)計班旗、班徽，既達到了懲戒的目的，又發(fā)揮了學生特長，最終該設(shè)計還獲了獎，該學生大學時期選擇了設(shè)計專業(yè)，現(xiàn)已成為業(yè)內(nèi)小有名氣的設(shè)計師。教育的關(guān)鍵是要“以學生為中心”。

　?。ㄗ髡呦瞪虾Ｊ袇卿林袑W高級教師、上海市優(yōu)秀班主任）

《中國教育報》2025年04月07日 第04版