學(xué)生與智能助教一起創(chuàng)編童話

　　生成式人工智能以其強大的內(nèi)容生成和創(chuàng)新能力，為教育領(lǐng)域注入了新的活力,筆者組織五年級學(xué)生開展“我來編童話”項目式學(xué)習(xí)綜合實踐活動時，通過利用生成式人工智能技術(shù)，實現(xiàn)多學(xué)科教學(xué)的融合和知識的整合，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果。

　　“安徒生先生，您能跟我們說說怎么寫好童話嗎？”“智能助教老師您好，您能跟我們講講科學(xué)課本《滅絕的遠古動物》中有關(guān)恐龍化石的內(nèi)容嗎？”學(xué)習(xí)初始，教師引導(dǎo)學(xué)生就本次項目式學(xué)習(xí)任務(wù)——創(chuàng)作一個和恐龍有關(guān)的童話故事，與安徒生童話大師助教和智能助教實時對話，從而對故事情節(jié)、角色設(shè)定、科學(xué)知識、語言表達、結(jié)尾設(shè)計等方面進行學(xué)習(xí)。

　　在初步學(xué)習(xí)相關(guān)基礎(chǔ)知識后，學(xué)生以小組為單位進行童話故事創(chuàng)編?！拔覀兊墓适掳l(fā)生在圖書館，一個小女孩在看書，突然，圖書館出現(xiàn)了一個時空隧道……智能助教老師您好，您能評價一下我們組編創(chuàng)的故事嗎？”“故事主題五星、角色創(chuàng)新四星、想象力運用四星、語言表達三星、故事結(jié)構(gòu)三星，你們的故事可以從故事結(jié)構(gòu)、語言表達上有以下思考……”學(xué)生通過和智能助教人機共創(chuàng)拓展寫作思路，掌握續(xù)寫和創(chuàng)編技巧，智能助教會根據(jù)學(xué)生不同的故事提供個性化的創(chuàng)編和指導(dǎo)。在這一過程中，筆者結(jié)合“安徒生童話大師助教”給出的回答，及時引導(dǎo)學(xué)生，確保學(xué)習(xí)主題、學(xué)習(xí)內(nèi)容符合教學(xué)目標(biāo)。

　　故事創(chuàng)編完成后，在項目學(xué)習(xí)的最后一個環(huán)節(jié)，筆者設(shè)計了微電影分鏡頭制作的任務(wù)。接到任務(wù)后，學(xué)生借助智能平臺進行有聲繪本創(chuàng)編，在人機共創(chuàng)的過程中，自動生成和描述相匹配的繪本畫面和有聲童話故事，為后續(xù)的微電影制作提供了分鏡頭腳本素材。霸王龍走近看書的同學(xué)們，教室變成了海底童話世界，學(xué)校進步猴卡通形象和同學(xué)們在一起……在信息科技教室，學(xué)生根據(jù)創(chuàng)編情境完成童話微電影智能剪輯，并通過演示文稿展示童話項目成果——童話作文、繪本、童話劇、童話微電影、童話研究報告PPT等。

　　該項目式學(xué)習(xí)需要給學(xué)生自主探索、大膽實踐的過程，因此對時間有一定要求，但整個過程中，人類教師、虛擬數(shù)字人教師、智能助教形成一個高度整合的教學(xué)團隊，不僅有效拓展了學(xué)習(xí)內(nèi)容、創(chuàng)新了教學(xué)形式，而且巧妙地讓學(xué)生感受和學(xué)習(xí)了人工智能技術(shù)，促進學(xué)生探索未知、思考未來。

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《中國教育報》2025年04月08日 第04版