珍視幼兒提問 開啟探索之門

　　學(xué)前教育是人才培養(yǎng)的起始階段。幼兒園要尊重幼兒天生具有的創(chuàng)造精神，呵護(hù)幼兒好奇心強(qiáng)、樂于探索提問的人格品質(zhì)，培養(yǎng)幼兒初步的探究與創(chuàng)新能力。信息缺口理論將好奇解釋為由感覺到知識(shí)存在缺口而引起的認(rèn)知?jiǎng)儕Z。受此啟發(fā)，我們把幼兒提問理解為幼兒由于好奇產(chǎn)生的主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)體系、彌合知識(shí)缺口的表現(xiàn)，是促發(fā)幼兒探索與發(fā)現(xiàn)的起點(diǎn)。

　　以哲學(xué)之思珍視幼兒提問

　　哲學(xué)產(chǎn)生于驚異，哲學(xué)家終其一生都要像孩子一般敏感。不同于很多成人把一切看成是一種理所當(dāng)然的存在，對(duì)于幼兒而言，周圍的種種都是新鮮而令人驚異的，因此，每個(gè)幼兒都是一個(gè)小哲學(xué)家。幼兒常常提出諸如“為什么白天會(huì)看到月亮”“為什么鐘表的指針會(huì)轉(zhuǎn)”“姥姥的媽媽從哪里來”等問題。成人解決問題常常受到心理定勢(shì)的影響，幼兒卻不會(huì)，因此他們往往能發(fā)現(xiàn)很多成人沒有意識(shí)到的有趣又有價(jià)值的問題，且會(huì)不斷嘗試創(chuàng)造性地解決問題，盡管有時(shí)非常不切實(shí)際。從這個(gè)意義上說，幼兒是成人之師。

　　幼兒是未來社會(huì)的創(chuàng)造者，我們要充分尊重和保護(hù)幼兒的好奇心和學(xué)習(xí)興趣，像呵護(hù)智慧的種子一樣珍視幼兒的提問，要俯下身來，基于幼兒的視角、遵循幼兒的邏輯引出討論，在蘇格拉底式對(duì)話中澄清彼此的觀念和認(rèn)知。

　　懷教育之愛鼓勵(lì)幼兒提問

　　沒有愛就沒有教育。學(xué)前教育蘊(yùn)含創(chuàng)造力培養(yǎng)的豐富情境，幼兒園教師要懷教育之愛接納與肯定每一個(gè)個(gè)體，用專業(yè)智慧鼓勵(lì)與支持幼兒的提問和探究。

　　師幼之間安全與理解的情感關(guān)系，是幼兒敢于提問與探究學(xué)習(xí)的前提條件。幼兒與青少年不同，幼兒特別依賴成人，尤其是父母、教師的愛與照護(hù)，幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展建立在安全的情感關(guān)系基礎(chǔ)之上。在安全與理解的情感關(guān)系中，教師能夠敏感捕捉幼兒的情緒狀態(tài)，與幼兒共情“共舞”，同時(shí)以符合幼兒年齡特點(diǎn)的方式引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)接納與調(diào)節(jié)情緒。例如，首都師范大學(xué)附屬幼兒園的教師和幼兒開發(fā)了系列情緒調(diào)節(jié)產(chǎn)品，這些“情緒產(chǎn)品”的產(chǎn)生源于教師對(duì)幼兒提問的傾聽與引導(dǎo)，如“我生氣了，怎么辦”“不開心的事我想說出來，但又不想告訴別人，怎么辦”等。

　　教師用鼓勵(lì)與支持的態(tài)度和幼兒互動(dòng)，是幼兒探究學(xué)習(xí)的“催化劑”。教師的專業(yè)理念對(duì)幼兒影響尤為深遠(yuǎn)，對(duì)幼兒提問的不同態(tài)度能反映出教師關(guān)于創(chuàng)新教育、創(chuàng)造力培養(yǎng)的內(nèi)隱觀念。教師用適當(dāng)形式的鼓勵(lì)，如“你這個(gè)問題很有意思，我們一起來討論一下”，會(huì)正向強(qiáng)化幼兒的探索活動(dòng)；反之，教師以應(yīng)付或打擊的態(tài)度，如“這沒什么好奇怪的”“怎么就你問題多”，便可能扼殺幼兒探索世界的好奇心和學(xué)習(xí)熱情。

　　舉全園之力追隨幼兒提問

　　幼兒的探究興趣是在探究活動(dòng)的積極情感體驗(yàn)中強(qiáng)化的，幼兒園要舉全園之力追隨幼兒的提問，支持幼兒成為熱情的思考者與積極的行動(dòng)者。

　　在內(nèi)容層面，探究活動(dòng)應(yīng)依循幼兒提問“漣漪”式展開。幼兒的提問如同落在水面上的一?！笆印?，攪動(dòng)起教師與同伴對(duì)慣常生活的深度覺察、對(duì)表面現(xiàn)象的原理反思，從而泛起“漣漪”式教育探尋，即追隨幼兒的驚異，以幼兒的視角和邏輯探尋世界。例如，幼兒在光影游戲中提出“如何建一家電影院”的問題，教師支持他們?cè)陔娪胺庞硻C(jī)上進(jìn)行數(shù)次“技術(shù)革命”，“杯子放映機(jī)—手搖式放映機(jī)—定滑輪放映機(jī)”，幼兒在一年零兩個(gè)月的時(shí)間里解決了36個(gè)問題，當(dāng)然也經(jīng)歷了很多失敗，最終有了紅藍(lán)3D電影院。

　　在機(jī)制層面，幼兒園應(yīng)構(gòu)建支持幼兒小組探究學(xué)習(xí)的課程機(jī)制。由于幼兒的探究興趣個(gè)體差異明顯，追隨幼兒提問的持續(xù)探究活動(dòng)較難以集體方式開展。因此，幼兒園要“一園一策”，在現(xiàn)有師幼比的條件下探索建立以小組為主要形式的課程機(jī)制，圍繞幼兒計(jì)劃探究的問題，靈活調(diào)配時(shí)間和人員給予支持。例如，有部分幼兒?jiǎn)枴坝變簣@的早餐是怎么做出來的？”教師和后勤人員可以與幼兒組成小組，共同開展探究活動(dòng)。

　　在保障層面，幼兒園應(yīng)圍繞幼兒提問調(diào)動(dòng)多方人力與物力資源。探究活動(dòng)得以順利開展，需要幼兒園空間與物質(zhì)資源、人力資源的支持和保障。例如，幼兒冬天路過雞窩，會(huì)問“小雞會(huì)感冒嗎？”由這樣一個(gè)問題引發(fā)了制作保溫雞窩的活動(dòng)。幼兒需要和后勤管理教師溝通制作材料問題，需要和班級(jí)教師探究雞窩尺寸與制作方法。有時(shí)，幼兒園還需積極與社區(qū)、社會(huì)資源聯(lián)系，拓展幼兒直接感知與親身體驗(yàn)的經(jīng)驗(yàn)范圍。

　　提問是幼兒向成人發(fā)出的積極思考與探索世界的信號(hào)。珍視幼兒提問，是培育未來社會(huì)創(chuàng)新人才的基礎(chǔ)。我們要俯下身來，像對(duì)待孜孜以求智慧之愛的哲學(xué)家一樣珍視幼兒的提問；要用教育之愛接納每一個(gè)幼兒，用愛與理解奠定幼兒不斷認(rèn)知世界的安全感，用支持與鼓勵(lì)“催化”幼兒樂于提問與積極行動(dòng)的意志品質(zhì)；要舉全園之力“漣漪”式推動(dòng)幼兒探究解決問題，以小組學(xué)習(xí)的課程機(jī)制保障探究學(xué)習(xí)的深度，調(diào)動(dòng)多方資源保障探究活動(dòng)落實(shí)落地。

　?。ㄗ髡叱绦裣当本┙逃綄?dǎo)評(píng)估院助理研究員、首都師范大學(xué)在讀博士，王異芳系首都師范大學(xué)教授）

《中國(guó)教育報(bào)》2025年04月20日 第02版