為閱讀創(chuàng)造閑暇

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　　溫儒敏先生寫過一篇文章，叫作《老師不讀書，怎么能教好書》，他指出，當(dāng)下很多教師一年到頭除了讀幾本備課用的書，其他頂多讀一些暢銷雜志。不少教師頗為委屈：不是不想讀，而是實(shí)在沒時間讀。

　　的確，每天教學(xué)工作、管理事務(wù)已經(jīng)占用了教師很多時間。備課、上課、批改作業(yè)、輔導(dǎo)學(xué)生需要時間，夾雜其中的某些檢查、評比、會議、培訓(xùn)，還有家訪、班級集體活動等事務(wù)，同樣需要投入時間成本?！皶r間壓迫”之下，閱讀這樣的“軟任務(wù)”自然容易被教師邊緣化。

　　要走出這一困境，除了外部為教師“減負(fù)”、營造良好閱讀氛圍之外，教師自身也要提高時間管理能力，利用“碎片化時間”進(jìn)行閱讀。

　　“碎片化閱讀”一直為人詬病，然而，“碎片化閱讀”與“碎片化時間”是兩回事。時勢使然，教師現(xiàn)在恰恰要利用“碎片化時間”，如課間、午休、通勤等零散時段進(jìn)行閱讀。一本300頁的書，每天閱讀10頁，一個月即可完成。生活把時間化整為零，但有效利用“碎片化時間”閱讀，又讓時間化零為整。而且，電子閱讀提供了更多便利，在私密或公共的空間，我們隨處可以與書相逢。另外，教師要將閱讀與工作緊密結(jié)合，圍繞自己的專業(yè)，或自己特別感興趣、希望有所研究的課題，通過主題式閱讀提升閱讀效率，直接服務(wù)于教學(xué)實(shí)踐。

　　當(dāng)然，閱讀不能止步于“零敲碎打”，“深度閱讀”同樣不可或缺。一周之中，最好能有固定的3—4小時去進(jìn)行沉浸式閱讀。可以參加“讀書會”，或者主動組建閱讀小組，與師友或同事定期交流閱讀心得、相互督促，將閱讀成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)案例或研究論文，既能提煉閱讀收獲，又能獲得職業(yè)幸福感。

　　教師閱讀時間的獲得，本質(zhì)上是對個人時間的重新規(guī)劃和有效利用，而閱讀習(xí)慣就是為閱讀創(chuàng)造閑暇，總是沒時間閱讀的背后是沒有形成閱讀的習(xí)慣。養(yǎng)成了習(xí)慣，自然就將閱讀帶入時間和生活，而不是總等著一個空白時間去填充。

　?。ㄗ髡呦瞪钲谑旋埲A區(qū)和平實(shí)驗(yàn)小學(xué)教師、全國優(yōu)秀教師）

《中國教育報(bào)》2025年04月22日 第04版