以課程管理創(chuàng)新撬動育人方式變革

　　課程管理是辦學治校、實現(xiàn)育人目標的核心能力之一，北京二中在堅持深化課程改革實踐中，始終將課程管理作為撬動育人方式變革的杠桿，著力構建現(xiàn)代學校課程管理體系。

　　以頂層設計思維引領課程規(guī)劃與創(chuàng)新。學校課程的整體規(guī)劃是國家意志、學校特色與學生需求多元融合的系統(tǒng)。我們將百年的辦學積淀與未來人才培養(yǎng)的需求相融合，倡導建立育人的“大時空觀”，系統(tǒng)、長程、整體地對育人路徑進行設計，通過整體、聯(lián)系、動態(tài)地設計小初高全鏈條育人課程，形成一體化課程供給，構建高質(zhì)量的教育生態(tài)。學校課程建構實施集團校小初高一體化育人，主動聯(lián)系生活實際、服務社會發(fā)展，通過深度整合、分段部署、精準銜接、持續(xù)培養(yǎng)，實現(xiàn)學?！皥猿謱W生的全面發(fā)展、倡導學生的個性發(fā)展、實現(xiàn)學生的可持續(xù)發(fā)展”的培養(yǎng)目標。

　　以文化管理智慧滋養(yǎng)課程生態(tài)體系。課程管理的最高境界是文化浸潤。學校倡導以“空氣養(yǎng)人”理念營造育人生態(tài)場，以百年老校文化涵育時代新人。將“空氣養(yǎng)人”的辦學理念轉(zhuǎn)化為課程文化基因，構建起“顯隱結(jié)合”的育人生態(tài)場：顯性課程強調(diào)知行合一，通過項目式學習實現(xiàn)知識向素養(yǎng)的轉(zhuǎn)化；隱性課程注重潤物無聲，將校史文化、建筑美學、師生關系等要素轉(zhuǎn)化為教育介質(zhì)。“教育即生長”，我們通過構建課程生態(tài)，讓每個學生都能獲得適切的發(fā)展環(huán)境。

　　以協(xié)同管理機制重構課程建設格局。學校成立了以課程管理委員會為核心的學校課程管理和開發(fā)團隊，由學校領導、教研組長、學科骨干教師以及高?？蒲性核罢n程專家等組成。多元化的團隊構成，確保了課程管理的專業(yè)性、科學性和發(fā)展性。學校注重團隊的人員協(xié)作，不僅發(fā)揮教師專業(yè)優(yōu)勢和創(chuàng)造性，關注學科內(nèi)部的專業(yè)建構，還通過組建跨學科領域的專家團隊，打破學科壁壘，促進課程專家與一線教師間的引領分享和經(jīng)驗交流，推進課程在各學段間的有效銜接。學校還將家長、社區(qū)等社會力量納入學校課程建設和管理中，有效推動課程資源的整合，形成多元共治的課程管理格局。

　　以個性化管理提升課程實施質(zhì)量。學校課程管理突出個性化，賦予學生充分的課程選擇權和學習自主權。通過“選課走班制”，將學生“走班”和教師“走師”相結(jié)合，實現(xiàn)“一人一課表”“一人一個工作坊”“一人一間實驗室”，滿足不同類型學生的學習需求。學生在多元選擇中發(fā)現(xiàn)志趣、獲取知識、發(fā)展能力。學校充分利用智慧校園支持系統(tǒng)，構建科學、系統(tǒng)化的課程管理體系，通過智能化的數(shù)據(jù)管理和資源配置，確保課程設置能滿足學生個性化需求。學校還以評價結(jié)果為牽引，積累形成學生成長數(shù)據(jù)庫，達成學生素養(yǎng)水平與潛能發(fā)展的“畫像共識”，進行課程分類以及相匹配的課程供給，努力做到因材施教、個性培養(yǎng)。集團各成員校之間也依托數(shù)字化技術手段，實現(xiàn)跨校區(qū)課程管理。

　　（作者系北京市第二中學教育集團黨委書記、總校長）

《中國教育報》2025年04月25日 第05版