回歸以人為本 落實(shí)“五育”并舉——論新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革的價(jià)值取向與實(shí)踐導(dǎo)向

中共中央、國(guó)務(wù)院日前印發(fā)了新中國(guó)第一個(gè)關(guān)于教育評(píng)價(jià)系統(tǒng)改革的政策文件——《深化新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革總體方案》（以下簡(jiǎn)稱《總體方案》）?！犊傮w方案》以教育評(píng)價(jià)改革作為指揮棒和切入點(diǎn)，引導(dǎo)和推進(jìn)我國(guó)教育領(lǐng)域的全方位變革，這將引導(dǎo)我國(guó)教育改革進(jìn)一步走向深入、走向?qū)嵭А！犊傮w方案》出臺(tái)后，引起了教育領(lǐng)域各界人士的極大關(guān)注。為了更精準(zhǔn)地解讀《總體方案》內(nèi)容，把握《總體方案》涉及的價(jià)值取向和實(shí)踐導(dǎo)向，我們聚焦教育評(píng)價(jià)改革引領(lǐng)教育變革的主題，特邀首都師范大學(xué)初等教育學(xué)院副院長(zhǎng)張志坤，分享思考與感受。

教育評(píng)價(jià)改革牽涉所有教育相關(guān)群體的利益，牽涉到人事、教學(xué)、管理等所有環(huán)節(jié)和教育教學(xué)全過(guò)程，堪稱教育改革中最困難的一項(xiàng)任務(wù)。但無(wú)論評(píng)價(jià)的內(nèi)容、形式和手段如何變化，價(jià)值取向是評(píng)價(jià)政策的靈魂，實(shí)踐導(dǎo)向是評(píng)價(jià)政策的根本?！犊傮w方案》充分彰顯了以人為本的人本主義教育價(jià)值觀，體現(xiàn)了五育并舉的實(shí)踐導(dǎo)向。

彰顯教育評(píng)價(jià)回歸人本的價(jià)值取向

人本主義教育強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者在教育過(guò)程中的主體地位，認(rèn)為教育應(yīng)充分尊重個(gè)體的自由和個(gè)性發(fā)展，重視人的情感、興趣和需求，因勢(shì)利導(dǎo)，調(diào)動(dòng)和發(fā)揮其學(xué)習(xí)主動(dòng)性、求知欲和好奇心，讓學(xué)習(xí)者在教育過(guò)程中不僅能獲得全面發(fā)展，更能享受到學(xué)習(xí)和探究的快樂(lè)，收獲人的尊嚴(yán)。進(jìn)而通過(guò)學(xué)習(xí)不但能夠獲得生活的能力，更能實(shí)現(xiàn)自我的人生價(jià)值?？梢哉f(shuō)，人本主義是教育發(fā)展的更高級(jí)階段，代表著教育發(fā)展的方向和趨勢(shì)。只有全面發(fā)展的人，才能擔(dān)當(dāng)?shù)闷鹈褡鍙?fù)興大任。

從價(jià)值層面來(lái)看，《總體方案》帶有強(qiáng)烈的人本主義價(jià)值導(dǎo)向?！犊傮w方案》基于黨的教育方針和社會(huì)主義辦學(xué)方向，提出要發(fā)展素質(zhì)教育，落實(shí)立德樹(shù)人的根本任務(wù)，將立德樹(shù)人的成效作為根本標(biāo)準(zhǔn)。這就意味著把學(xué)生個(gè)體的德智體美勞全面發(fā)展、綜合發(fā)展作為明確的教育目標(biāo)和最重要的教育價(jià)值，并以之來(lái)引領(lǐng)整體的教育變革。

立德樹(shù)人是對(duì)自上而下的知識(shí)灌輸為主、過(guò)分注重分?jǐn)?shù)的單一指標(biāo)的傳統(tǒng)教育模式的匡正。在傳統(tǒng)的教育模式下，評(píng)價(jià)學(xué)生“唯分?jǐn)?shù)”、評(píng)價(jià)學(xué)?！拔ㄉ龑W(xué)”、評(píng)價(jià)人才“唯文憑”、評(píng)價(jià)教師“唯論文”、評(píng)價(jià)學(xué)科“唯帽子”，“五唯”評(píng)價(jià)傾向嚴(yán)重違背了教育規(guī)律，弱化了學(xué)校和教師的綜合育人功能。教師成為了教學(xué)過(guò)程中絕對(duì)的主體，且忽視了學(xué)生的興趣、個(gè)性、喜好以及主體身份，使得學(xué)生善于記誦卻不擅獨(dú)立思考，勤于學(xué)習(xí)卻四肢不勤，少數(shù)學(xué)生道德觀念淡薄，是非觀不清，甚至連基本的愛(ài)國(guó)情懷都受到動(dòng)搖。同時(shí)，情感發(fā)展受到限制，人格不健全、不完整，對(duì)自己的人生也缺乏應(yīng)有的計(jì)劃，與“全人”目標(biāo)可謂背道而馳。

《總體方案》一方面要求對(duì)學(xué)生堅(jiān)持“以德為先、能力為重、全面發(fā)展”的科學(xué)成才觀，摒棄分?jǐn)?shù)至上的單一評(píng)價(jià)方式，改善對(duì)學(xué)生的德智體美勞的評(píng)價(jià)體系，將學(xué)生的品德養(yǎng)成和全面發(fā)展置于首位，將培養(yǎng)學(xué)生的智力因素和非智力因素放在同等重要的地位，以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。另一方面，《總體方案》特別強(qiáng)調(diào)了充分發(fā)揮教師教書(shū)育人的核心職能，將師德師風(fēng)作為教師評(píng)價(jià)的首要標(biāo)準(zhǔn)，強(qiáng)化教師的教學(xué)職能和育人責(zé)任，摒棄以科研成果至上的考評(píng)方式，端正了師風(fēng)、學(xué)風(fēng)。

完善“五育”并舉的教育評(píng)價(jià)實(shí)踐導(dǎo)向

教育評(píng)價(jià)實(shí)踐導(dǎo)向決定評(píng)價(jià)的路徑和內(nèi)容。教育如何做到以人為本？只有堅(jiān)持“五育”并舉，以人為本的素質(zhì)教育才能真實(shí)有效地落實(shí)下去。近二十年來(lái)，我國(guó)一直在課程改革和一線教學(xué)領(lǐng)域做著深化努力，以人為本的教育理念已逐漸深入到廣大基礎(chǔ)教育階段每一位教師的內(nèi)心。而此次教育評(píng)價(jià)改革更是從評(píng)價(jià)制度健全與保障方面，對(duì)以人為本的理念做出進(jìn)一步推進(jìn)，明確“五育”并舉評(píng)價(jià)的路徑成為實(shí)踐導(dǎo)向。很長(zhǎng)一段時(shí)間以來(lái)，教育評(píng)價(jià)的內(nèi)容更多關(guān)注智育。德智體美勞的具體評(píng)價(jià)內(nèi)容和機(jī)制沒(méi)有系統(tǒng)的實(shí)踐安排。而此次教育評(píng)價(jià)改革方案則首次分條對(duì)德體美勞四育的具體評(píng)價(jià)路徑和內(nèi)容進(jìn)行規(guī)定和要求，賦予德育、體育、美育、勞動(dòng)教育與智育同等重要的地位，明確了各育在教育評(píng)價(jià)中應(yīng)該特別關(guān)注的方面。

一是完善德育評(píng)價(jià)內(nèi)容和機(jī)制。黨的十八大報(bào)告提出“把立德樹(shù)人作為教育的根本任務(wù)”，立德樹(shù)人的教育方針就成為中小學(xué)德育工作的首要標(biāo)準(zhǔn)和任務(wù)，圍繞“立德樹(shù)人”展開(kāi)的德育研究與德育實(shí)踐層出不窮、百花齊放。因此，此次《總體方案》中對(duì)德育評(píng)價(jià)方面的改革要求是“完善”。具體要求：“根據(jù)學(xué)生不同階段身心特點(diǎn)，科學(xué)設(shè)計(jì)各級(jí)各類教育德育目標(biāo)要求，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好思想道德、心理素質(zhì)和行為習(xí)慣，傳承紅色基因，增強(qiáng)‘四個(gè)自信’，立志聽(tīng)黨話、跟黨走，立志扎根人民、奉獻(xiàn)國(guó)家。通過(guò)信息化等手段，探索學(xué)生、家長(zhǎng)、教師以及社區(qū)等參與評(píng)價(jià)的有效方式，客觀記錄學(xué)生品行日常表現(xiàn)和突出表現(xiàn)，特別是踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀情況，將其作為學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的重要內(nèi)容。”這段文字表述實(shí)質(zhì)關(guān)注了德育評(píng)價(jià)的內(nèi)容和手段。內(nèi)容包括：科學(xué)制定德育的目標(biāo)；促進(jìn)學(xué)生良好品德、行為習(xí)慣、健康心理發(fā)展；傳承中華民族的革命精神、愛(ài)黨愛(ài)國(guó)等。在評(píng)價(jià)手段方面，《總體方案》提出了信息化輔助德育評(píng)價(jià)的新方向，尤其指出兩個(gè)需要重要關(guān)注的方面：發(fā)展“家校社”多主體參與評(píng)價(jià)的方式和在學(xué)生日常評(píng)價(jià)中考察品德發(fā)展的實(shí)況。

二是強(qiáng)化體育評(píng)價(jià)。無(wú)論在理論上還是在實(shí)踐中，體育在“五育”中一直處在實(shí)質(zhì)重要的位置，部分原因在于體質(zhì)測(cè)查具有較大的客觀性和可操作性，此外，家長(zhǎng)都十分關(guān)注孩子的身體健康狀況。因此，在各中小學(xué)校，體育課程、活動(dòng)、比賽等各種實(shí)施路徑相對(duì)成熟且具有一定成效。此次《總體方案》對(duì)體育評(píng)價(jià)方面的改革要求是“強(qiáng)化”，在體育鍛煉過(guò)程的監(jiān)管和體育成績(jī)參與學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)兩方面提出了狠抓實(shí)效的具體要求，如“建立日常參與、體質(zhì)監(jiān)測(cè)和專項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能測(cè)試相結(jié)合的考查機(jī)制，將達(dá)到國(guó)家學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)要求作為教育教學(xué)考核的重要內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好鍛煉習(xí)慣和健康生活方式，錘煉堅(jiān)強(qiáng)意志，培養(yǎng)合作精神”等內(nèi)容。

三是改進(jìn)美育評(píng)價(jià)。隨著我國(guó)社會(huì)發(fā)展和教育進(jìn)步，美育對(duì)于基礎(chǔ)教育階段育人的重要性和緊迫性日益凸顯出來(lái)。美育的價(jià)值和吸引力在于它是從人的生命發(fā)展需要出發(fā)，通過(guò)審美感化和精神引導(dǎo)活動(dòng)，不斷給人提供克服具體生活有限性、尋求現(xiàn)實(shí)處境中的個(gè)體精神超越的目標(biāo)。習(xí)近平總書(shū)記在給中央美術(shù)學(xué)院教授回信中，明確傳達(dá)出要“弘揚(yáng)中華美育精神，做好新時(shí)代美育工作”的重要精神。然而，美育課程開(kāi)設(shè)的歷史雖然悠久，但實(shí)效性不顯著，此次《總體方案》對(duì)美育評(píng)價(jià)方面的改革要求是“改進(jìn)”，重點(diǎn)放在美育評(píng)價(jià)方式的學(xué)業(yè)認(rèn)證上。具體要求是：“把中小學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)、美術(shù)、書(shū)法等藝術(shù)類課程以及參與學(xué)校組織的藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)情況納入學(xué)業(yè)要求，促進(jìn)學(xué)生形成藝術(shù)愛(ài)好、增強(qiáng)藝術(shù)素養(yǎng)，全面提升學(xué)生感受美、表現(xiàn)美、鑒賞美、創(chuàng)造美的能力。探索將藝術(shù)類科目納入中考改革試點(diǎn)?！?/p>

四是加強(qiáng)勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)。2018年，習(xí)近平總書(shū)記在全國(guó)教育大會(huì)上強(qiáng)調(diào)“培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人”，德智體美勞“五育”并舉再一次被提上了國(guó)家教育發(fā)展戰(zhàn)略的高度。兩年來(lái)，勞動(dòng)教育在中小學(xué)得到了大力發(fā)展和推進(jìn)，國(guó)家先后印發(fā)了《中共中央 國(guó)務(wù)院關(guān)于全面加強(qiáng)新時(shí)代大中小學(xué)勞動(dòng)教育的意見(jiàn)》《大中小學(xué)勞動(dòng)教育指導(dǎo)綱要》。在這種教育發(fā)展進(jìn)程和背景下，此次《總體方案》對(duì)勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)方面的改革要求是“加強(qiáng)”，主要任務(wù)正是進(jìn)一步落實(shí)和保障以上兩個(gè)國(guó)家文件的落地，也是再次重申兩個(gè)文件對(duì)勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)方面的要求。具體表述為：“實(shí)施大中小學(xué)勞動(dòng)教育指導(dǎo)綱要，明確不同學(xué)段、不同年級(jí)勞動(dòng)教育的目標(biāo)要求，引導(dǎo)學(xué)生崇尚勞動(dòng)、尊重勞動(dòng)。探索建立勞動(dòng)清單制度，明確學(xué)生參加勞動(dòng)的具體內(nèi)容和要求，讓學(xué)生在實(shí)踐中養(yǎng)成勞動(dòng)習(xí)慣，學(xué)會(huì)勞動(dòng)、學(xué)會(huì)勤儉。加強(qiáng)過(guò)程性評(píng)價(jià)，將參與勞動(dòng)教育課程學(xué)習(xí)和實(shí)踐情況納入學(xué)生綜合素質(zhì)檔案。”

五是優(yōu)化智育評(píng)價(jià)。此次《總體方案》重點(diǎn)對(duì)德體美勞“四育”做出了評(píng)價(jià)改革的路徑和內(nèi)容要求。文件關(guān)于智育評(píng)價(jià)改革提出了系統(tǒng)優(yōu)化的實(shí)踐導(dǎo)向。比如，“堅(jiān)決改變用分?jǐn)?shù)給學(xué)生貼標(biāo)簽的做法”“改變相對(duì)固化的試題形式，增強(qiáng)試題開(kāi)放性，減少死記硬背和‘機(jī)械刷題’現(xiàn)象。加快完善初、高中學(xué)生綜合素質(zhì)檔案建設(shè)和使用辦法，逐步轉(zhuǎn)變簡(jiǎn)單以考試成績(jī)?yōu)槲ㄒ粯?biāo)準(zhǔn)的招生模式”。有關(guān)智育評(píng)價(jià)的表述更多是“警示”性的、“以破促立”式的陳述方式，體現(xiàn)了全面貫徹新時(shí)代黨的教育方針和習(xí)近平總書(shū)記關(guān)于教育重要論述的價(jià)值取向和實(shí)踐方向。

不難看出，對(duì)于“五育”評(píng)價(jià)，《總體方案》的整體傾向是，矯正和規(guī)范智育評(píng)價(jià)、發(fā)展和完善其他“四育”評(píng)價(jià)。這正是從對(duì)評(píng)價(jià)改革入手來(lái)推進(jìn)實(shí)現(xiàn)“五育”并舉的教育方略，換言之，也正是以此深化發(fā)展“以人為本”的素質(zhì)教育。

變革評(píng)價(jià)方式助推教育評(píng)價(jià)改革

《總體方案》指出，“堅(jiān)持科學(xué)有效，改進(jìn)結(jié)果評(píng)價(jià)，強(qiáng)化過(guò)程評(píng)價(jià)，探索增值評(píng)價(jià)，健全綜合評(píng)價(jià)”，其中“過(guò)程評(píng)價(jià)”“增值評(píng)價(jià)”“綜合評(píng)價(jià)”作為重要的三個(gè)關(guān)鍵概念打破了之前“結(jié)果評(píng)價(jià)”的單一模式，讓實(shí)現(xiàn)“五育”并舉的評(píng)價(jià)改革成為一線學(xué)校可以努力并能夠?qū)嵤┑囊患?shí)事。在學(xué)校教育中，結(jié)果評(píng)價(jià)是最為熟悉的評(píng)價(jià)概念，一直以來(lái)是測(cè)算學(xué)生智育水平的主要方法之一，紙筆考試是其標(biāo)志性評(píng)價(jià)方法，還有，借助一些科學(xué)測(cè)量工具測(cè)算學(xué)生成績(jī)的方式也是結(jié)果評(píng)價(jià)常用的方式方法。實(shí)際上，新課改以來(lái)對(duì)單一性結(jié)果評(píng)價(jià)的質(zhì)疑和評(píng)價(jià)改革一直在延續(xù)，期間提出和發(fā)展了“過(guò)程評(píng)價(jià)”和“綜合評(píng)價(jià)”的方式方法，并在中小學(xué)校的不同學(xué)科、不同工作領(lǐng)域都進(jìn)行過(guò)較為廣泛的推行和深度實(shí)驗(yàn)。時(shí)至今日，即使在智育領(lǐng)域，過(guò)程評(píng)價(jià)和綜合評(píng)價(jià)也已經(jīng)成為重要的評(píng)價(jià)方式。相比較而言，“增值評(píng)價(jià)”是一個(gè)新穎的概念。增值評(píng)價(jià)主張記錄每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展變化情況，將每一個(gè)學(xué)生的增值評(píng)價(jià)結(jié)果累加起來(lái)作為評(píng)價(jià)學(xué)校、教師的客觀依據(jù)。增值評(píng)價(jià)在倫理上實(shí)現(xiàn)了對(duì)每一個(gè)人的尊重，在理念上貫徹了面向全體學(xué)生的價(jià)值追求。①

在以上四種評(píng)價(jià)方式中，后三種評(píng)價(jià)方法尤其適用于德體美勞“四育”的評(píng)價(jià)，當(dāng)然，結(jié)果評(píng)價(jià)也在一定范圍內(nèi)適用于“四育”的評(píng)價(jià)。學(xué)生的品德發(fā)展、身體強(qiáng)健、審美和勞動(dòng)能力獲得提升，依據(jù)學(xué)生自身發(fā)展的規(guī)律具有連續(xù)性和階段性特點(diǎn)，在遵循這一特點(diǎn)之上的“四育”也就不是一蹴而就、立竿見(jiàn)影的“快教育”，更具有潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的教育滲透性。采用過(guò)程性評(píng)價(jià)充分回歸了德育養(yǎng)成性和發(fā)展性的基本屬性，關(guān)注了體育生長(zhǎng)性與進(jìn)步性特點(diǎn)，尊重了美育的啟發(fā)性和進(jìn)階性特點(diǎn)，凸顯了勞動(dòng)教育積累性和習(xí)慣性特點(diǎn)；增值評(píng)價(jià)是德體美勞“四育”對(duì)于學(xué)生產(chǎn)生影響與變化效果的預(yù)見(jiàn)與評(píng)測(cè)，教育不是只關(guān)注此時(shí)此刻，注重“四育”弦外之音的增值評(píng)價(jià)，是對(duì)學(xué)生向上向善的長(zhǎng)遠(yuǎn)謀劃和正向期待，充分體現(xiàn)了教育的預(yù)見(jiàn)性和增長(zhǎng)性特點(diǎn)；綜合評(píng)價(jià)是德體美勞“四育”對(duì)學(xué)生影響的全面考量。道德教育包括道德認(rèn)知、道德情感、道德意志、道德行為等方面，不能從單一方面進(jìn)行考量，需要全面系統(tǒng)地開(kāi)展評(píng)價(jià)，綜合評(píng)價(jià)德育效果，可以打通道德教育內(nèi)容與目標(biāo)，充分體現(xiàn)道德教育的“學(xué)生本位”特點(diǎn)；體育是學(xué)生身體健康發(fā)育、身體訓(xùn)練技能等方面的綜合提升；美育是學(xué)生發(fā)現(xiàn)美、欣賞美、創(chuàng)造美的意識(shí)與能力的全面培養(yǎng)；②勞動(dòng)教育可以幫助學(xué)生獲得勞動(dòng)技能、理解勞動(dòng)的價(jià)值與意義、形成熱愛(ài)和崇尚勞動(dòng)態(tài)度與觀念的完整過(guò)程。③采用綜合性評(píng)價(jià)是對(duì)“四育”的價(jià)值、內(nèi)容、過(guò)程、方法進(jìn)行全面系統(tǒng)的評(píng)價(jià)與回饋。

評(píng)價(jià)是指揮棒，《總體方案》吹響了新時(shí)代我國(guó)教育改革的新號(hào)角，《總體方案》充分體現(xiàn)了“以人文本”的理念，進(jìn)一步規(guī)范了我國(guó)整個(gè)教育系統(tǒng)的科學(xué)運(yùn)行和教育行為的有效實(shí)施，從價(jià)值、政策、實(shí)踐等多方面闡釋和回答了教育評(píng)價(jià)的新的方向和路徑。（作者張志坤，系首都師范大學(xué)初等教育學(xué)院副院長(zhǎng)）

注釋：

①馬曉強(qiáng).探索增值評(píng)價(jià),我們?cè)陬檻]什么[J].中小學(xué)管理,2020(10).

②張志坤.儀式之美與學(xué)校美育的儀式實(shí)現(xiàn)[J].當(dāng)代教育科學(xué),2016(19).

③檀傳寶.勞動(dòng)教育的本質(zhì)在于培養(yǎng)勞動(dòng)價(jià)值觀[J].人民教育,2017(09).

《北京教育》雜志普教版第12期