理解和把握大中小幼一體化德育體系建設(shè)的時代特征

大中小幼一體化德育體系建設(shè)（以下簡稱“一體化德育”）正在成為新時代我國德育發(fā)展的戰(zhàn)略問題。深入理解和把握一體化德育發(fā)展的時代特征，具有現(xiàn)實意義和理論價值。

1.厘清一體化德育的基本問題

把握住基本問題，才能求真務(wù)實。一體化德育涉及育人目標、內(nèi)容、方法策略、實踐模式、機制保障和效果評價等基本問題。

積極構(gòu)建大中小幼一體化德育體系，是解決育人根本問題、落實立德樹人根本任務(wù)、培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人的戰(zhàn)略選擇。在育人目標落實過程中，應(yīng)該處理好幾個關(guān)系：為黨育人、為國育才和為兒童青少年身心健康發(fā)展、人生幸福奠基的關(guān)系；理想信念、心理健康和良好習慣的關(guān)系；學生發(fā)展的主體性、自主性和育人者的導(dǎo)向性、客體性的關(guān)系；學校家庭社會協(xié)同育人和兒童青少年接受性、適切性的關(guān)系。

在內(nèi)容上要突出學段縱向銜接，上下學段的育人銜接點是關(guān)鍵和難點；在教育方法途徑和課程資源支持方面要突出橫向協(xié)同，育人策略要強調(diào)全員全過程全方位。在立德樹人視域下，學段之間，學校家庭社會之間，內(nèi)容、途徑、方法之間相結(jié)合，形成育人共同體和大德育體系，發(fā)揮出系統(tǒng)協(xié)同、整體優(yōu)化的效應(yīng)。著名教育家陶西平同志生前特別關(guān)注教育的全過程優(yōu)化問題，積極倡導(dǎo)錢學森先生的“大成智慧學”理論，主張德育要集大成，得智慧。他的教育囑托非常值得學習和落實。

一體化德育實踐模式探索應(yīng)該各具特色，主要包括學校家庭社會的教育協(xié)同策略、大中小幼育人目標內(nèi)容建設(shè)策略和課程體系縱向銜接策略。育人實踐模式的個性化、多樣化、豐富性和特色性是一體化德育實踐模式的建設(shè)主軸。目前，一體化德育在實施層面存在著“千人一面、學段割裂、內(nèi)容龐雜、難以操作、效果不彰”等問題。開展區(qū)域一體化德育實驗，是應(yīng)對育人復(fù)雜性的理性選擇。

一體化德育機制保障涉及學校德育實踐機制、政府管理體制、效果評價等問題。德育運行模式有宏觀、中觀和微觀三個類型，都需要解決好縱向銜接和橫向協(xié)同的問題。只有結(jié)合國家、省市、學校的不同育人責任，從一體化德育政策設(shè)計入手，才能有效解決立德樹人系統(tǒng)化落實機制的問題。

2.把握一體化德育發(fā)展的時代特征

黨的十八大以來，我國一體化德育迎來健康發(fā)展的新時代，具有如下時代特征。

突出一體化德育的全局性、系統(tǒng)性和整體性政策設(shè)計。正如北京市學校德育研究會會長關(guān)國珍多次強調(diào)的，新時代一體化德育領(lǐng)域更廣泛全面，更強化大德育視角、大育人格局，尊重育人規(guī)律。而且，各級政府統(tǒng)籌協(xié)同德育發(fā)展的自覺性更強，一體化德育發(fā)展具有現(xiàn)實性和前瞻性，德育日益成為我國教育發(fā)展的核心和靈魂，“三全育人”成為立德樹人的規(guī)律性認識，黨和政府日益注重德育目標的縱向銜接，強化學校家庭社會協(xié)同育人的一致性。

突出一體化德育的制度構(gòu)建?！蛾P(guān)于深化教育體制機制改革的意見》強調(diào)，要健全立德樹人系統(tǒng)化落實機制。要針對不同年齡段學生，科學定位德育目標，合理設(shè)計德育內(nèi)容、途徑、方法，使德育層層深入、有機銜接，推進社會主義核心價值觀內(nèi)化于心、外化于行。這是一體化德育建設(shè)的制度構(gòu)建重點。

突出一體化德育體系建設(shè)的科學性和規(guī)律性要求。一體化德育體系建設(shè)更加注重育人規(guī)律，符合兒童青少年身心發(fā)展需求和年齡階段特點，強調(diào)循循善誘，螺旋上升，防止急功近利、揠苗助長的錯誤做法。習近平總書記在學校思想政治理論課教師座談會上提出的思政教育要做到“八個相統(tǒng)一”，是一體化德育體現(xiàn)科學性、規(guī)律性的時代規(guī)約。

突出一體化德育實踐創(chuàng)新的價值導(dǎo)向。一體化德育體系建設(shè)研究與實踐是新時代中國共產(chǎn)黨治國理政大局對教育發(fā)展提出的新要求，更加強調(diào)德育實踐層面的價值引領(lǐng)與協(xié)同創(chuàng)新。思想政治理論課是落實立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程，而創(chuàng)新落實立德樹人根本任務(wù)是一體化德育研究和實踐的初心。

3.創(chuàng)新一體化德育的實踐經(jīng)驗

以問題和目標為導(dǎo)向，大膽探索一體化德育發(fā)展的體制機制，是首都教育落實首善標準的需要。2018年11月8日，北京市率先成立市學校德育研究會（以下簡稱“德育研究會”），選舉關(guān)國珍為首屆會長。在市委教育工委、市教委領(lǐng)導(dǎo)下，德育研究會作為一體化德育研究紐帶，把大中小幼各個階段的學校德育進行統(tǒng)籌。借助一體化德育機制和體制優(yōu)勢，統(tǒng)籌聚合各類德育資源和研究力量，聚焦一體化德育建設(shè)研究，縱向銜接，橫向協(xié)同，提高德育發(fā)展的整體效益，在落實立德樹人根本任務(wù)方面發(fā)揮了前瞻性和引領(lǐng)性作用。

以理論和政策學習引領(lǐng)一體化德育發(fā)展。北京市學校德育研究會成立以來，舉行專題報告會，以習近平新時代中國特色社會主義思想的學習為引領(lǐng)，加強骨干隊伍思想建設(shè)和業(yè)務(wù)建設(shè)，深化對一體化德育意義的認識，關(guān)國珍會長親自主講學習活動，明確一體化德育的發(fā)展方向。德育研究會開展系列實踐調(diào)研，把握德育實踐脈動，進行一體化德育內(nèi)容的建構(gòu)，當好德育政策“思想庫”，盤好德育“資源庫”，組好德育研究“專家?guī)臁保ê玫掠龑嵺`“項目庫”。組建清華大學、景山學校、海淀區(qū)實驗小學、西城區(qū)棉花胡同幼兒園等79個德育研究基地；和清華大學共同舉辦“一體化德育研究專題研修班”，培養(yǎng)了首批70余位一體化德育研究骨干，具有創(chuàng)新意義。

開展一體化德育方式方法研究和案例分享，強化實踐研究。北京市以一體化德育體系建設(shè)研究為主旨，圍繞“一縱一橫”重心，堅持“聚焦學段銜接、強化學校主體、堅持問題導(dǎo)向、統(tǒng)籌協(xié)同協(xié)作”原則，開展一體化德育機制探索。2019年和2020年，先后在北師大二附中舉行“講述我/我們的育人故事——獻給新中國成立70周年演講活動”和“家校社攜手育英才——講述我和我們的育人故事活動”，大中小幼校長、教師同臺講述育人故事，分享育人經(jīng)驗，這是育人機制方法的創(chuàng)新。鮮活生動的育人故事感染著每一個聽眾，特別是2020年育人故事講述期間發(fā)布的《我們的故事》主題歌，更是令在場的每一個人潸然淚下。

以德育政策需求研究為重點，推動一體化德育可持續(xù)發(fā)展。聚焦一體化德育，開展接地氣的研究，北京市相繼發(fā)布《北京市大中小幼一體化德育體系建設(shè)研究項目指南》《北京市大中小幼一體化德育體系建設(shè)研究項目管理辦法（試行）》和46項一體化德育研究項目。聘請知名專家為一體化德育研究咨詢顧問，積極發(fā)揮咨詢作用，完成《我和我的祖國——教育系統(tǒng)慶祝新中國成立70周年主題教育活動方案》，開展《北京市大中小幼學校一體化德育體系建設(shè)指導(dǎo)綱要》的研究。

4.謀劃一體化德育發(fā)展的未來愿景

我國開展德育一體化建設(shè)的要求明確，機遇難得，實踐需求強烈，一體化德育建設(shè)研究實踐需要把握好以下幾個關(guān)鍵點。

以自覺學習引領(lǐng)一體化德育實踐創(chuàng)新。深入學習理解習近平總書記關(guān)于立德樹人系列講話精神和全國、北京市教育大會精神，特別是學習領(lǐng)會好黨的十九屆五中全會精神，深化教育理論學習，積極落實關(guān)于“建設(shè)文化強國、教育強國、人才強國”的2035發(fā)展愿景，聚焦立德樹人根本任務(wù)，強化高質(zhì)量發(fā)展主題，以一體化德育研究項目推動德育實踐創(chuàng)新。鞏固一體化學校德育研究品牌的建設(shè)，即一體化育人故事同臺分享活動，一體化德育骨干隊伍培訓，德育資源、專家、項目、數(shù)據(jù)基礎(chǔ)建設(shè)，夯實學校德育研究基地建設(shè)。建立開放的德育研究發(fā)展格局，適度擴大一體化德育研究基地學校和幼兒園主流方陣。協(xié)同社會資源單位，落實一體化德育橫向研究。

注重頂層設(shè)計，構(gòu)建“大德育”格局。德育發(fā)展的體制性問題突出，一體化德育發(fā)展具有復(fù)雜性和挑戰(zhàn)性。目前，制約大中小幼德育發(fā)展的關(guān)鍵問題是，許多地方依然缺乏統(tǒng)籌協(xié)調(diào)的組織機制和研究機制，碎片化、割裂式管理和研究普遍存在，尚沒有徹底打通大中小幼德育的組織化路徑，尚缺乏管理和政策上的統(tǒng)籌協(xié)同，形成了德育的體制性壁壘。德育一體化是一項社會系統(tǒng)工程，應(yīng)該著力構(gòu)建全員、全方位、全過程、全面發(fā)展的“大德育”育人新格局。尤其是注重家庭和社會協(xié)同，每個人在家庭的時間最長，受社會影響最大，不能一出校門就動搖改變教育信念，必須做好頂層設(shè)計，從內(nèi)容、機制、評價、銜接等方面以上推下、持續(xù)推進。

各美其美，積極進行一體化德育研究和實踐創(chuàng)新。我國大中小幼德育一體化研究有很好的理論和實踐基礎(chǔ)，北京、上海、山東、浙江、福建等省市經(jīng)驗很鮮明，地方一體化德育課程建設(shè)成效明顯，教育政策的驅(qū)動性強。浙江省出版了大中小幼一體化德育地方教材，全省使用。教育部在山東省召開課程德育一體化建設(shè)現(xiàn)場會，推介山東省的德育課程一體化經(jīng)驗。北京市正在進行大中小幼一體化德育機制探索和實踐創(chuàng)新，勢頭很好。一體化德育研究與實踐要縱橫結(jié)合，從兩個角度進行研究和實踐：一個是縱向的學段銜接，形成大中小幼德育一體化目標系統(tǒng)和實踐系統(tǒng)；一個是橫向的育人體系構(gòu)建，形成家庭、學校、社會“三位一體”育人體系，交匯于立德樹人的過程中。

抓住強化德育一體化發(fā)展機遇，贏得未來。在新時代，大中小幼德育一體化領(lǐng)域更加廣泛全面，幼兒園也被考慮進來；國家層面更強化新時代大視角、大格局德育，尊重育人規(guī)律和學生成長規(guī)律；各級政府統(tǒng)籌協(xié)同德育的自覺性更強，發(fā)展一體化德育的現(xiàn)實性和前瞻性更突出。（作者謝春風，系北京市學校德育研究會副會長兼秘書長；北京教育科學研究院德育研究中心主任，研究員）

《北京教育》雜志普教版第12期