基于真實(shí)問題做精準(zhǔn)教研

教研，這一中國特色的教育研究活動(dòng)，在提高教師專業(yè)素養(yǎng)方面發(fā)揮著重要的支持作用。伴隨課程改革的不斷深入，上海市教委教研室（以下簡(jiǎn)稱“市教研室”）及時(shí)轉(zhuǎn)變教研方式，通過“做實(shí)學(xué)科教研、做強(qiáng)綜合教研、做大項(xiàng)目研究、做響品牌活動(dòng)”等，實(shí)現(xiàn)教研方式的轉(zhuǎn)型，有力促進(jìn)教研工作的發(fā)展。

在參與幼兒園教研活動(dòng)、進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)和文本指導(dǎo)的過程中，我們也在不斷反思，如何在教研主題的引導(dǎo)下，開展系列化、深層次、持續(xù)性的深度教研，進(jìn)一步提高教研的品質(zhì)，提升教研的有效性，助推教師的專業(yè)成長。

找準(zhǔn)問題，確定教研主題

教研活動(dòng)主要是為了解決教育教學(xué)中的真實(shí)問題。通過收集問題、確定主要問題、分析問題成因，再提煉教研主題、規(guī)劃主題序列、設(shè)計(jì)活動(dòng)方案，只有這樣，才能使教研活動(dòng)更具針對(duì)性和系統(tǒng)性。同時(shí)，隨著教研活動(dòng)的不斷深入，舊的問題得到解決，新的問題又相繼產(chǎn)生。因此，找準(zhǔn)教研活動(dòng)中的問題，進(jìn)行系統(tǒng)的規(guī)劃設(shè)計(jì)，是保持教研生命力的基本前提。

教研員陳老師在區(qū)里帶領(lǐng)中心組的教師們開展角色游戲的實(shí)踐研究，從2016年9月至2019年6月，圍繞“游戲中幼兒行為的觀察、識(shí)別、回應(yīng)”設(shè)立了三個(gè)階段的主題，每一階段的主題再細(xì)分為每次教研活動(dòng)的小主題。比如，圍繞“游戲中的觀察”設(shè)定了每次教研活動(dòng)的主題序列：明確角色游戲觀察的價(jià)值；了解觀察的內(nèi)涵和視角；角色游戲觀察的對(duì)象和內(nèi)容；角色游戲記錄的要素及其內(nèi)涵；角色游戲的觀察方法及其內(nèi)涵；運(yùn)用適宜的觀察方法進(jìn)行觀察；角色游戲觀察與記錄的實(shí)踐活動(dòng)；梳理游戲觀察與記錄的原則方法。

明確主題序列，為聚焦主題開展深入的研究提供了基礎(chǔ)。

隨著主題教研的推進(jìn)，教師們對(duì)基于問題、形成主題、系統(tǒng)規(guī)劃、整體設(shè)計(jì)的意識(shí)日益加強(qiáng)，在實(shí)踐中積極嘗試。通常的做法是：首先，確定主要問題。在廣泛收集問題的基礎(chǔ)上，可以將問題歸類。以促進(jìn)幼兒健康成長、幼兒園可持續(xù)發(fā)展、教師專業(yè)成長為根本目的，結(jié)合問題的共性程度、本區(qū)域或幼兒園的研究重點(diǎn)、已有研究基礎(chǔ)，綜合考慮問題的迫切性、可行性和價(jià)值，將問題分為主要問題、次要問題、一般問題和無關(guān)問題，確定需要先解決的主要問題。

其次，提煉教研主題。對(duì)主要問題進(jìn)行成因分析，用前瞻性的眼光看待教育中的現(xiàn)實(shí)問題，尋找問題解決的切入點(diǎn)，將其提煉成教研主題。

再其次，明確教研目標(biāo)和內(nèi)容。根據(jù)教師當(dāng)前專業(yè)發(fā)展水平，思考他們“要什么”，以此確定教研活動(dòng)的目標(biāo)，進(jìn)而圍繞目標(biāo)的達(dá)成，將主題細(xì)化成若干個(gè)問題鏈，成為每次教研活動(dòng)的子主題。

巧用教研工具，提高證據(jù)意識(shí)

為提高教研活動(dòng)的有效性，在設(shè)計(jì)教研活動(dòng)方案時(shí)，我們既要重視主題設(shè)定，還要考慮教研工具的設(shè)計(jì)和教研素材的準(zhǔn)備?？梢試@主題進(jìn)行表單設(shè)計(jì)，將經(jīng)驗(yàn)的“碎片”集聚為觀察反思的視角，引導(dǎo)參與者從基于感覺和經(jīng)驗(yàn)分析，轉(zhuǎn)向基于證據(jù)和邏輯的判斷。

比如，教研活動(dòng)前，提供“教研活動(dòng)告示單”，將選題的動(dòng)因、活動(dòng)過程安排、活動(dòng)效果預(yù)估、活動(dòng)資源等教研活動(dòng)設(shè)計(jì)方案中的主要內(nèi)容，以簡(jiǎn)潔的表單方式呈現(xiàn)，幫助教師提前了解教研活動(dòng)要點(diǎn)，做到有備而來。

教研活動(dòng)中提供“活動(dòng)觀察表”，包括觀察要素、識(shí)別分析及回應(yīng)策略記錄，這可以為教師參與教研活動(dòng)提供簡(jiǎn)明的參考依據(jù)。

比如，某幼兒園開展觀察識(shí)別的研究，觀察表中呈現(xiàn)了認(rèn)知與思維、粗大動(dòng)作與精細(xì)動(dòng)作、情感與意志、交往與表達(dá)、個(gè)性特點(diǎn)等觀察要素。又比如，某幼兒園開展集體教學(xué)活動(dòng)的研究，觀察表包含了教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程、教學(xué)方法等觀察要素。

教研活動(dòng)后提供“教研活動(dòng)反饋單”，可以作為教師反思調(diào)整的參考，為后續(xù)改進(jìn)教研活動(dòng)服務(wù)。反饋單要羅列“教研主題確立、教研目標(biāo)制定、教研活動(dòng)設(shè)計(jì)、教研過程呈現(xiàn)、教研活動(dòng)效果”等觀察點(diǎn)，同時(shí)也會(huì)呈現(xiàn)活動(dòng)的亮點(diǎn)和本人的建議，以引發(fā)教師反思教研活動(dòng)的收獲與共識(shí)、問題與分析，以便于在后續(xù)教研中調(diào)整。

我們每一次的教研活動(dòng)，除了觀摩保教活動(dòng)現(xiàn)場(chǎng)，還會(huì)借助信息技術(shù)收集幼兒在日?；顒?dòng)中大量的行為表現(xiàn)，這些呈現(xiàn)具體情境的素材，有助于激發(fā)教師參與研討的興趣，有助于教師更精準(zhǔn)地進(jìn)行觀察分析，對(duì)現(xiàn)場(chǎng)教研的研討氛圍、深入程度都有良好的助推作用。用信息技術(shù)連續(xù)數(shù)周記錄幼兒的學(xué)習(xí)和探索的過程，也已成為相當(dāng)一部分教師的習(xí)慣。

運(yùn)用多維視角，引發(fā)持續(xù)反思

一次教研活動(dòng)的結(jié)束并不意味著教研工作的終結(jié)。圍繞主題對(duì)已開展的教研活動(dòng)進(jìn)行反思，有助于優(yōu)化后續(xù)的教研活動(dòng)，不斷提升教研品質(zhì)。從多個(gè)維度收集反饋意見，對(duì)活動(dòng)效果進(jìn)行總體判斷，發(fā)現(xiàn)影響教研活動(dòng)有效性的主要原因，有利于讓后續(xù)的教研工作更具針對(duì)性。

比如，隨著“幼兒園以游戲?yàn)榛净顒?dòng)”的理念不斷深入，越來越多的教師開始提供更多可選擇、有多種玩法的材料，開始追隨幼兒興趣，支持幼兒持續(xù)探究他們感興趣的問題。更多的選擇機(jī)會(huì)、不確定的發(fā)展可能，給教師的觀察分析帶來了挑戰(zhàn)。觀察分析幼兒的表現(xiàn)行為成為眾多教師亟待提升的能力。

2019年，市教研室以“提高教師觀察識(shí)別能力”為主題，組織各區(qū)教研員對(duì)8個(gè)區(qū)域（占上海區(qū)域的50%）的教研活動(dòng)進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)觀摩，并根據(jù)教研活動(dòng)反饋單的觀察點(diǎn)，分別對(duì)教研活動(dòng)的組織者、參與者和觀摩者進(jìn)行了個(gè)別訪談。

通過訪談，我們有了新的發(fā)現(xiàn)。比如，訪談發(fā)現(xiàn)，讓教師有更多參與機(jī)會(huì)的教研活動(dòng)形式設(shè)計(jì)，更能發(fā)揮教師在教研中的主體性。又比如，互動(dòng)交流中產(chǎn)生的問題、對(duì)觀點(diǎn)的質(zhì)疑、新視角的陳述、實(shí)踐的做法等，能讓教師體驗(yàn)到思維被激活的快樂，產(chǎn)生更多主動(dòng)表達(dá)想法的愿望。這些發(fā)現(xiàn)，為我們后續(xù)圍繞教研主題設(shè)計(jì)更匹配的教研形式、有效的互動(dòng)問題提供了新的探索方向。

教研活動(dòng)作為一種群體性的教學(xué)研究活動(dòng)，強(qiáng)調(diào)教師與專業(yè)研究人員共同參與、合作研究。我們聚焦主題，運(yùn)用工具，將教研活動(dòng)的前期、中期、后期串聯(lián)起來，通過實(shí)踐—研討—反思—再實(shí)踐的過程，使教研走向深入。

《中國教育報(bào)》2020年11月29日第2版