幼兒教師必須明確為什么學(xué)習(xí)

幼兒教師愛(ài)學(xué)習(xí)是公認(rèn)的，但這種認(rèn)可不一定是贊美，更多是一種中立的陳述。表現(xiàn)在：一方面，培訓(xùn)組織方反饋，幼兒園教師特別喜歡聽(tīng)優(yōu)質(zhì)課，參觀名園，學(xué)習(xí)中特別喜歡拍照。

但另一方面，“幼兒園教師不就是跳跳唱唱嗎？”“幼兒園教師搞研究？沒(méi)必要吧?！边@種并不完全認(rèn)同幼兒教師是專(zhuān)業(yè)者的觀點(diǎn)仍存在。

為何幼兒教師如此熱愛(ài)學(xué)習(xí)，卻并未得到相應(yīng)的認(rèn)可？原因當(dāng)然是多方面的。任何成人學(xué)習(xí)者，在學(xué)習(xí)時(shí)都有一定的目的。諾爾斯的成人學(xué)習(xí)理論表明，教育活動(dòng)對(duì)成人是一個(gè)十分明確的學(xué)以致用的過(guò)程。

從“喜歡現(xiàn)場(chǎng)學(xué)習(xí)、喜歡拍照借鑒”的學(xué)習(xí)方式來(lái)看，幼兒教師的學(xué)習(xí)目的很明確：解決當(dāng)下面臨的問(wèn)題。其一，班級(jí)（幼兒園）環(huán)境改變，比如瞬間各地幼兒園，不約而同出現(xiàn)很多輪胎、梯子、水管、瓦片。其二，教研形式改變，比如迅速涌現(xiàn)的項(xiàng)目課程、課程審議等。其三，教育形式改變，比如一節(jié)公開(kāi)課在各地演繹，不同地方出現(xiàn)同樣的特色區(qū)角。

可以看到，幼兒教師的學(xué)習(xí)的確可以改變一些教育實(shí)踐。然而在這些目的背后，有些聲音我們不能忽視：“前兩年收集的器械、器皿都扔了吧，今年我們要突出勞動(dòng)教育。”

“專(zhuān)家說(shuō)混齡區(qū)域好，我們幼兒園雖然公共區(qū)域少，也要努力想辦法多弄出幾間專(zhuān)用房間。”

“我們總是一會(huì)兒學(xué)這個(gè)，一會(huì)兒學(xué)那個(gè)，學(xué)一樣換一樣。”

這些聲音背后傳遞的是什么？是“愛(ài)學(xué)習(xí)者”對(duì)“為什么學(xué)習(xí)”的迷茫，是教師的學(xué)習(xí)目的可能有缺失。作為幼兒教師，必須從“外在的愛(ài)學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)向“知道為什么要學(xué)習(xí)”。

學(xué)習(xí)首先是為了幫助我們不斷了解幼兒，從而真正具備支持幼兒的能力。較長(zhǎng)時(shí)間以來(lái)，我們對(duì)學(xué)習(xí)、培訓(xùn)的期待是盡快改變形式。我們甚至相信，只要找到某個(gè)好聽(tīng)的課程名稱(chēng)，就能帶來(lái)好的教育效果，所以我們不停地尋找“好”形式、“新”形式。

在學(xué)前教育起步階段，經(jīng)歷這種過(guò)程可能是必然，但隨著我們對(duì)學(xué)前教育認(rèn)識(shí)的不斷深入，教師對(duì)學(xué)習(xí)、培訓(xùn)的目的也要不斷調(diào)整。

教師必須記得兒童在哪里。任何一種形式的學(xué)習(xí)，都是為了讓我們能不斷讀懂兒童。缺失了對(duì)兒童的真正認(rèn)識(shí)，無(wú)論怎樣的教育形式都形同虛設(shè)。學(xué)習(xí)最好的地點(diǎn)始終在自己的幼兒園、班級(jí)，在每一個(gè)靈動(dòng)的幼兒身上。教師要認(rèn)真傾聽(tīng)、觀察、記錄他們的言行，并結(jié)合自己的理論、經(jīng)驗(yàn)去分析。在我園，因?yàn)橛變嘿|(zhì)疑“為什么畢業(yè)匯報(bào)一定要上臺(tái)表演你規(guī)定的節(jié)目”，從此每年的“畢業(yè)文藝匯演”變成了“每月生長(zhǎng)之星”大舞臺(tái)。依照每個(gè)幼兒的希望推出的“我是藝術(shù)家、我是文學(xué)家、我是大玩家”，也充分回應(yīng)了幼兒的需要。

教師必須記得支持在哪里。我們必須清醒地認(rèn)識(shí)到，選擇哪種教育形式并不是關(guān)鍵，關(guān)鍵是這種教育形式是否真正能支持幼兒發(fā)展。比如，本應(yīng)該是回應(yīng)幼兒個(gè)性自主發(fā)展的區(qū)域活動(dòng)，如果缺失“學(xué)習(xí)是為了更好地支持幼兒發(fā)展”的認(rèn)識(shí)，任何形式都可能被異化：教師規(guī)劃區(qū)域、確定區(qū)域內(nèi)容與材料、規(guī)定區(qū)域玩法，個(gè)性自主完全變成了高控制約。所以，學(xué)習(xí)是將習(xí)得的教育方式、教育支持和幼兒的反饋進(jìn)行鏈接，以幼兒發(fā)展來(lái)評(píng)價(jià)、反思這種教育方式的適宜性。

學(xué)習(xí)還是為了建構(gòu)自身的教育理念。在學(xué)習(xí)中，教師必須形成這樣的認(rèn)識(shí)：第一，我就是教育研究者。每個(gè)教師充分研究幼兒園資源、社區(qū)資源、當(dāng)?shù)刭Y源，依照幼兒需要去構(gòu)建課程，這就是最好的教育研究。比如，可以將“幼兒園充分利用家庭、社區(qū)教育資源”物化為，邀請(qǐng)家長(zhǎng)提早15分鐘來(lái)幼兒園，帶領(lǐng)幼兒運(yùn)動(dòng)的“15分鐘活力爸爸”活動(dòng)。同時(shí)，梳理周邊一公里資源，形成一公里區(qū)域的“幼兒生存活動(dòng)”考察點(diǎn)。這些都是一線教育者認(rèn)真學(xué)習(xí)理論后的實(shí)踐所得。

第二，我就是教育倡導(dǎo)者。能推動(dòng)學(xué)前教育真正變革的是廣大一線幼兒教師。一線教師最清楚幼兒的需要、家長(zhǎng)的訴求。學(xué)習(xí)讓我們更有能力回應(yīng)幼兒需要、家長(zhǎng)訴求。比如，當(dāng)因防疫需要的封閉式校園管理出現(xiàn)時(shí)，我們能立即發(fā)現(xiàn)，原來(lái)的家園溝通模式中，家長(zhǎng)可入園，所有和幼兒相關(guān)的溝通，家長(zhǎng)都是可聞、可聽(tīng)、可感的，但封閉式校園管理無(wú)法帶來(lái)這樣的體驗(yàn)，可能會(huì)導(dǎo)致部分家長(zhǎng)出現(xiàn)焦慮。此時(shí)，一線教育者通過(guò)倡導(dǎo)幼兒畫(huà)記、幼兒生活學(xué)習(xí)關(guān)鍵點(diǎn)直播、班級(jí)虛擬空間站、每月戶(hù)外幼兒作品展等，不但化解了家長(zhǎng)的焦慮，而且探索出了全新的家園溝通范式。

（作者系浙江省寧波市聞裕順幼兒園園長(zhǎng)）

《中國(guó)教育報(bào)》2020年11月29日第2版