主動(dòng)作為推動(dòng)疫后教育變革

習(xí)近平總書記指出，要總結(jié)應(yīng)對(duì)新冠肺炎疫情以來(lái)大規(guī)模在線教育的經(jīng)驗(yàn)，利用信息技術(shù)更新教育理念，變革教育模式。廣大教育工作者要認(rèn)真落實(shí)習(xí)近平總書記要求，把握疫后教育變革趨勢(shì)，推進(jìn)教育變革。

新冠肺炎疫情對(duì)教育帶來(lái)了廣泛而深刻的沖擊。師與生、教與學(xué)空間隔離，原有教育方式暴露軟肋，原有教育內(nèi)容的價(jià)值受到考問。在抗擊疫情的斗爭(zhēng)中，廣大教育工作者以教育者的責(zé)任感、使命感，因時(shí)而變，危中尋機(jī)，化危為機(jī)，掀起了一場(chǎng)深刻而全面的教育巨變。他們運(yùn)用手中能掌握的電腦、手機(jī)和網(wǎng)上資源，快速切換到線上教育方式，維系了學(xué)制規(guī)定的教學(xué)秩序；他們針對(duì)學(xué)生在突如其來(lái)的疫情中受到的心理沖擊，展開線上心理輔導(dǎo)、線上學(xué)生工作、線上思政工作；他們針對(duì)疫情對(duì)學(xué)生生命觀、人生觀、價(jià)值觀以及認(rèn)知方式帶來(lái)的深刻影響，開設(shè)有關(guān)生命、生態(tài)、健康的課程，開展與生命體驗(yàn)與認(rèn)識(shí)相關(guān)的主題班會(huì)活動(dòng)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行人文關(guān)懷和生命價(jià)值教育；各級(jí)黨委政府把師生生命健康放在第一位，通過(guò)加大投入、加強(qiáng)指導(dǎo)等方式，保障了校園安全和師生安全。在抗疫斗爭(zhēng)中，教育在教學(xué)方式、教學(xué)內(nèi)容、教育理念、教學(xué)手段、教學(xué)關(guān)系、家校關(guān)系、師生關(guān)系、學(xué)習(xí)關(guān)系等方面，都發(fā)生了深刻巨變。這種巨變，是中國(guó)全體教育工作者抗疫斗爭(zhēng)的生動(dòng)實(shí)踐，是中國(guó)教育工作者應(yīng)對(duì)疫情的偉大創(chuàng)造，是疫情以殘酷的方式催生了教育信息化時(shí)代的提前誕生，應(yīng)該載入中國(guó)教育發(fā)展的史冊(cè)。

在后疫情時(shí)代，我們是回到從前，還是延續(xù)和深化疫情期間的教育巨變，推動(dòng)一場(chǎng)真正的教育變革？如何推動(dòng)這樣的變革？這是當(dāng)今中國(guó)教育面臨的時(shí)代之問。

當(dāng)前，抗疫期間教育巨變的塵埃逐步澄清，教育變革的未來(lái)指向逐漸明晰，可以概括為10個(gè)變革大趨勢(shì)：一是教學(xué)場(chǎng)所泛在化。正規(guī)教育空間第一次突破教室、突破學(xué)校，廣泛存在于學(xué)校、教室之外的空間，有網(wǎng)絡(luò)覆蓋的地方都可以成為正規(guī)課堂教學(xué)的場(chǎng)所。二是教學(xué)方式多樣化。線上教學(xué)異軍突起，成為疫情期間占主體的教學(xué)方式，疫情促進(jìn)線上教學(xué)形成從內(nèi)容到方式，從授課、討論、作業(yè)到考試的全鏈條模式，促進(jìn)了線上教學(xué)方式的成熟。三是教育主體多元化。疫情證明，家庭必須而且可以成為正規(guī)教育體系中的一個(gè)主體，家長(zhǎng)可以成為正規(guī)教育體系中的教育者，社會(huì)也因?yàn)槲{學(xué)生參與志愿者活動(dòng)、社區(qū)活動(dòng)，可以成為正規(guī)教育體系中的一個(gè)環(huán)節(jié)。四是教育過(guò)程雙重化。疫情告訴我們，在教育中，要重視教，更要重視育；要重視教師課堂講授，更要重視學(xué)生自主學(xué)習(xí)；要重視學(xué)，更要重視習(xí)；要重視教師主導(dǎo)作用，更要重視學(xué)生主體作用。五是育人目標(biāo)全面化。疫情告訴我們，育人的本質(zhì)是生命教育、人格教育，教育的內(nèi)涵不僅在德育、智育，也在體育、美育與勞動(dòng)教育。育人的重點(diǎn)在知識(shí)傳授，但更在吸取并運(yùn)用知識(shí)、認(rèn)識(shí)并實(shí)踐生活、發(fā)現(xiàn)并拓展生命價(jià)值。育人的目標(biāo)是參與社會(huì)生活，但更在于確定在未來(lái)不確定性社會(huì)中的價(jià)值觀、自我認(rèn)知和領(lǐng)先主導(dǎo)。六是教育內(nèi)容未來(lái)化。教育日益依靠計(jì)算機(jī)、互聯(lián)網(wǎng)、人工智能，但它們呈現(xiàn)的不確定性可能扭曲教育者和教育對(duì)象的認(rèn)知模式和知識(shí)體系，必須根據(jù)培養(yǎng)未來(lái)信息社會(huì)合格社會(huì)主體的要求，確定教育內(nèi)容與方式，確保今天的受教育者獲得應(yīng)對(duì)未來(lái)信息社會(huì)應(yīng)有的知識(shí)、技能和品質(zhì)。七是教育評(píng)價(jià)過(guò)程化?？挂咂陂g教育賦予我們的重大啟示之一，就是教與學(xué)，辦學(xué)與育人都是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程，必須動(dòng)態(tài)地記錄和評(píng)價(jià)教師的教學(xué)、學(xué)生的學(xué)習(xí)和學(xué)校的辦學(xué)行為，破“五唯”，推進(jìn)教育評(píng)價(jià)改革是應(yīng)對(duì)后疫情時(shí)代變革的必由之路。八是教育對(duì)象全民化。中國(guó)高等教育已進(jìn)入大眾化階段，疫情期間大多數(shù)家長(zhǎng)也在與孩子一起上課學(xué)習(xí)，中國(guó)正在走向全民學(xué)習(xí)型社會(huì)，教育對(duì)象已經(jīng)前所未有地全民化，疫情加快了中國(guó)建設(shè)學(xué)習(xí)型社會(huì)的進(jìn)程。九是教育環(huán)節(jié)終身化。疫情對(duì)諸多傳統(tǒng)行業(yè)造成沖擊，革新了人們對(duì)諸多傳統(tǒng)職業(yè)的認(rèn)知，也催生了諸多新興職業(yè)，終身學(xué)習(xí)已經(jīng)成為必然，學(xué)校教育不僅要提升學(xué)生終身學(xué)習(xí)意識(shí)與能力，也要為社會(huì)大眾提供終身教育服務(wù)，慕課體系與網(wǎng)絡(luò)的結(jié)合也為這種終身化教育創(chuàng)造了可能。十是學(xué)校社區(qū)融合化。疫情告訴我們，學(xué)校就是社區(qū)，社區(qū)就是學(xué)校。疫情期間，一些高校發(fā)揮學(xué)科優(yōu)勢(shì)和醫(yī)療資源優(yōu)勢(shì)，投身醫(yī)療科技、心理援助、決策咨詢。一些高校提供辦學(xué)空間建設(shè)方艙醫(yī)院和隔離留觀病區(qū)。反過(guò)來(lái)，社區(qū)幫助高校落實(shí)隔離、環(huán)境消毒、社工服務(wù)，學(xué)校與社區(qū)前所未有地深度融合。

這些大趨勢(shì)告訴我們，教育不能，也不可能回到從前，教育必須順應(yīng)這些趨勢(shì)，全面推進(jìn)和深化疫后變革。推進(jìn)疫后教育變革，應(yīng)該把握5個(gè)方向。一是全面落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，牢牢把握接班人、建設(shè)者和時(shí)代新人的內(nèi)涵和要求，確定建設(shè)者、接班人、時(shí)代新人的核心素養(yǎng)，構(gòu)建全面系統(tǒng)的立德樹人體系。二是全面推進(jìn)教育評(píng)價(jià)體系改革，切實(shí)改變“五唯”導(dǎo)向，實(shí)現(xiàn)教育“指揮棒”的變革。三是全面推進(jìn)專業(yè)、課程、教材體系創(chuàng)新，推進(jìn)教育理念、教學(xué)方式、課堂組織、社會(huì)實(shí)踐等教育全環(huán)節(jié)的變革。四是切實(shí)構(gòu)建黨委政府、社會(huì)社區(qū)、學(xué)校、家庭、學(xué)生教育發(fā)展共同體。五是推進(jìn)教育治理創(chuàng)新，提升教育治理體系和治理能力現(xiàn)代化水平。

主動(dòng)作為，推動(dòng)變革，教育才能順勢(shì)而為、因勢(shì)而變，實(shí)現(xiàn)真正的教育革命。主動(dòng)作為，推動(dòng)變革，才能利用教育評(píng)價(jià)改革契機(jī)，構(gòu)建與中國(guó)新發(fā)展階段相適應(yīng)的高質(zhì)量教育。主動(dòng)作為，推動(dòng)變革，我們才能抓住機(jī)遇，在新一輪世界教育變革中搶占制高點(diǎn)。

《中國(guó)教育報(bào)》2020年11月29日第3版