推進(jìn)課堂改革有妙招

新時(shí)代需要教學(xué)理念的更新，“以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”已經(jīng)在教師心中扎根，“分層教學(xué)，分類指導(dǎo)”也越來越為更多的教師所認(rèn)同，因此各類學(xué)校都通過不同的方式在推進(jìn)課堂模式改革，比較一下不難發(fā)現(xiàn)，“自主學(xué)習(xí)、合作探究”是各種模式的共性環(huán)節(jié)，作為一名基層中職學(xué)校的工作者，筆者現(xiàn)在就課堂一些共性問題談一下自己的幾點(diǎn)看法，與各位同仁商酌。

一是導(dǎo)課要“巧”。

導(dǎo)課的目的就是用比較吸引人的方式讓學(xué)生回歸課堂，對新課產(chǎn)生濃厚興趣，這節(jié)課的效果好不好，導(dǎo)課非常關(guān)鍵。一些教師不注重導(dǎo)課的設(shè)計(jì)，沒有達(dá)到先聲奪人的效果，一節(jié)課都沒有調(diào)動(dòng)好學(xué)生，課堂沒有活力、非常沉悶。因此，導(dǎo)課必須精心設(shè)計(jì)，在“巧”上做文章，教師備課時(shí)就要知道學(xué)生的興趣點(diǎn)在哪兒，如何把本節(jié)課的知識和學(xué)生感興趣的東西掛鉤，可以用一個(gè)短視頻、故事或圖片，吸引學(xué)生的注意力，激起學(xué)生對本節(jié)課的求知欲，一下子就抓住了學(xué)生的心，那么整節(jié)課學(xué)生就會跟著教師的節(jié)奏走，師生和諧、課堂生動(dòng)。

二是自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)要“幫”。

每個(gè)學(xué)生基礎(chǔ)不一樣、自學(xué)能力不一樣、學(xué)習(xí)習(xí)慣不一樣，在自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)正是體現(xiàn)“分層教學(xué)，分類指導(dǎo)”好時(shí)候，對基礎(chǔ)較差的學(xué)生要幫他理解，對學(xué)習(xí)習(xí)慣不好的學(xué)生要督導(dǎo)其不能分心，對自學(xué)能力不足的學(xué)生要幫其理清思路，達(dá)到每個(gè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)過關(guān)。

三是合作探究要“導(dǎo)”。

分組活動(dòng)要“導(dǎo)”，能不能做到高效課堂分組很重要，一定要在充分調(diào)研和民主的基礎(chǔ)上分組，組內(nèi)學(xué)生感情共鳴，凝聚力強(qiáng)，成績互補(bǔ)，小組很有榮譽(yù)感，很容易調(diào)動(dòng)積極性。合作討論過程要“導(dǎo)”，這也是“分層教學(xué)，分類指導(dǎo)”的好機(jī)會，要參與每個(gè)小組的討論，既是引導(dǎo)，也是激勵(lì)與鞭策，指導(dǎo)每個(gè)小組圓滿完成任務(wù)。檢測評估要“導(dǎo)”，這個(gè)環(huán)節(jié)要引入競爭機(jī)制，可以讓小組內(nèi)程度較差的學(xué)生答題，小組內(nèi)其他成員點(diǎn)評，其他小組監(jiān)督；也可以一個(gè)小組答題，另一個(gè)小組點(diǎn)評，學(xué)生共同監(jiān)督評估，好的小組加分，優(yōu)秀表現(xiàn)學(xué)生加分，通過教師的“導(dǎo)”讓課堂活起來。

四是教師講解要“精”。

既然學(xué)生是課堂的主體，學(xué)生能自己解決的問題教師就不要講，能讓學(xué)生講的讓學(xué)生講，學(xué)生既學(xué)到知識又鍛煉了能力，但對于難點(diǎn)的突破或重點(diǎn)的強(qiáng)調(diào)，教師還是要親力親為的，但設(shè)計(jì)要巧，講解要精，在短的時(shí)間內(nèi)，通俗易懂的讓學(xué)生掌握，這是教師備課的難點(diǎn)，教師多思考，在備足學(xué)生的基礎(chǔ)上選擇好的教法。

綜上所述，只有把課堂還給學(xué)生，調(diào)動(dòng)他們的興趣，讓每個(gè)人在課堂上有事做，加上教師的巧妙引導(dǎo)、適時(shí)鞭策，課堂才能活起來，才會有好的效果。因而我們要大力推進(jìn)課堂改革，但改革不能只憑借一時(shí)的熱情，還需要配套的制度推進(jìn)。通過調(diào)研，筆者認(rèn)為課堂改革是治本，課堂督察是治標(biāo)，有效推進(jìn)課堂改革還需要抓好“兩個(gè)掛鉤”。

第一，抓好課堂改革與教師量化掛鉤。

一切改革都是為了打破舊東西，更好地發(fā)展。對于習(xí)慣舊東西的人，改革都是痛苦的，教師教學(xué)也不例外。沒有外在的打破機(jī)制，只靠內(nèi)生的動(dòng)力，教師覺悟再高，短時(shí)間也是很難改出效果的，只有一個(gè)外力強(qiáng)制推進(jìn)，才會順利進(jìn)行，這個(gè)外力就是教師量化。因?yàn)榻處熈炕慕Y(jié)果事關(guān)教師的經(jīng)濟(jì)利益和榮譽(yù)得失，每個(gè)教師都很重視，因而也是推進(jìn)工作的牛鼻子，所以一定要把課改作為量化內(nèi)容，對教師課改情況進(jìn)行綜合評價(jià)，引導(dǎo)教師知難而進(jìn)，勇于挑戰(zhàn)自我，積極推進(jìn)課堂改革。

第二，抓好學(xué)生課堂表現(xiàn)與學(xué)生量化掛鉤。

調(diào)動(dòng)學(xué)生課堂積極性，讓學(xué)生做課堂的主人，分組很重要。一定要在充分調(diào)研和民主的基礎(chǔ)上分組，組內(nèi)學(xué)生感情共鳴，凝聚力強(qiáng)，成績互補(bǔ)，小組很有榮譽(yù)感，很容易調(diào)動(dòng)積極性，但沒有制度做保障，時(shí)間長了學(xué)生也會倦怠。如果和學(xué)生量化掛鉤，每次積極配合課堂教學(xué)，將會有量化分?jǐn)?shù)表彰，就形成了長效機(jī)制。這種做法也給了教師更多發(fā)言權(quán)，積極引導(dǎo)教師參與班級治理，任課教師合力育人，也使班級學(xué)情分析會更有抓手，容易召開。具體做法可以每個(gè)教師本周各組綜合積分折算計(jì)入，也可班級全體教師民主評議計(jì)分，只要公平評價(jià)學(xué)生課堂表現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂教學(xué)就行，都是好辦法。

（作者系河南省長垣職業(yè)中等專業(yè)學(xué)校副校長）

《中國教育報(bào)》2020年12月01日第11版