高職來華留學生教育如何提質增效

《中國教育現(xiàn)代化2035》強調，要建立并完善來華留學教育質量保障機制，構建科學的來華留學生培養(yǎng)目標，全面提升來華留學生的培養(yǎng)質量。近年來，我國高等院校積極開展來華留學生教育，來華留學生的數(shù)量快速增長。如今，我國已成為僅次于美國和英國，世界第三、亞洲最大的留學目的地國。雖然2020年受疫情影響，留學生數(shù)量呈現(xiàn)一定的波動，但隨著社會經(jīng)濟生活的逐步恢復，“留學中國”將會展示出強大的吸引力。

高職院校來華留學生教育是新時期我國職業(yè)教育的重要組成部分。在“一帶一路”倡議下，我國與“一帶一路”沿線各國開展了全方位、多層次、寬領域的經(jīng)濟交流與產業(yè)合作，急需大量技術技能型、實踐型人才。“一帶一路”倡議的推進激發(fā)了我國高職留學生教育的內生動力，為職業(yè)教育的國際化發(fā)展帶來了前所未有的新機遇。因此，高職院校應結合職業(yè)教育特點，探索適合高職來華留學生教育的體制機制，激活我國高職教育對外輸出能力。

    加強頂層設計多元協(xié)同共治

國家、行業(yè)企業(yè)、高校是在高職留學生教育中起關鍵作用的三個主體，應建立多元利益主體協(xié)同共治的來華留學生人才培養(yǎng)機制，政企校共同保障來華留學生教育品質。

政府強化統(tǒng)籌規(guī)劃，發(fā)揮政策撬動作用，給予高職院校與普通高等院校同等的權利與義務，使高職院校在開展來華留學生教育的過程中擁有更多的機會。各高職院校應將招生條件、學籍管理、畢業(yè)要求等制度細化、具化，吸引優(yōu)質生源來華留學。

“走出去”的中國企業(yè)可主動為高職院校提供海外項目所在地的生源情況及培養(yǎng)要求，校企共同制定專業(yè)人才培養(yǎng)方案，合作開發(fā)教學資源和項目，共同培養(yǎng)當?shù)丶毙璧母黝惤ㄔO人才。此外，“走出去”的中國企業(yè)可與高職院校結成合作伙伴，以訂單班的方式培養(yǎng)來華留學生，并鼓勵來華留學生畢業(yè)后在其國家的中資企業(yè)就業(yè)。

高職院校應深入解析留學生來源國不同的產業(yè)發(fā)展特點，精準對接“一帶一路”沿線國家的個性化人才培養(yǎng)需求，并探索雙向互通的職業(yè)教育合作框架，積極推進與沿線國家高職教育課程互認、學歷互認政策構建，完善學分轉換機制，提升我國與“一帶一路”沿線國家教育體制對接的可行性，促進來華留學生教育實現(xiàn)內涵式發(fā)展。

    強化高職人才培養(yǎng)質量與特色

高職教育的職業(yè)屬性尤為重要，對留學生的培養(yǎng)目標及培養(yǎng)框架應有別于普通高等教育，以“語言+技能+素養(yǎng)”為核心優(yōu)化留學生課程設置，根據(jù)來華留學生的學習期限和選修專業(yè)靈活調整教學內容和教學方法，因材施教，提高來華留學生教育質量。

漢語強化。高職英語教學“實用為主，夠用為度”的原則也同樣適用于高職來華留學生的漢語教學。高職院校留學生漢語教學應以需求為導向，根據(jù)留學生未來所從事行業(yè)的特點，有針對性地加強行業(yè)漢語的內容，在強化留學生基本漢語交流能力的基礎上突出語言的實用性、工具性和職業(yè)性，以語言教學助力留學生的技術技能學習。2020年的疫情凸顯了線上教學資源建設的重要性。高職院校可充分利用國家優(yōu)質漢語教學慕課資源，并依托院校優(yōu)勢專業(yè)及本校留學生特點開發(fā)優(yōu)質線上教學資源，為留學生自主學習漢語搭建平臺。

技能養(yǎng)成?！耙粠б宦贰毖鼐€國家對人才的學歷要求并不高，更需具有國際交往能力的技術技能型人才。高職院校具備較為完備的職業(yè)教育課程體系及職業(yè)技能校內外實訓基地，應充分利用其與行業(yè)企業(yè)緊密聯(lián)系的優(yōu)勢，注重技術技能培養(yǎng)，幫助留學生掌握一技之長，使其回到母語國后不僅能承擔與專業(yè)相關的漢語翻譯工作，還能從事專業(yè)技術工作。

文化育人。多元文化背景是來華留學生的主要特征。來華留學生教育是在跨文化背景下進行的教育形式。來自不同國家、地區(qū)的留學生在不同于母語國文化的中華文化環(huán)境中學習、生活，文化的差異不可避免地產生文化障礙和沖突。若留學生在學習過程中缺少對中華文化的理解和認同，不僅會阻礙其在留學國的跨文化適應，更會影響留學生回國后知識應用與實踐的再發(fā)展。因此，來華留學生教育需要增加文化熏陶，例如開設各類具有中華文化內涵的特色課程，開展浸潤式的中華文化體驗活動，以文化人、以文育人，提高來華留學生的跨文化適應能力。

實踐拓展。實踐教育是課堂教學的拓展和延伸。高職院校應依托校企合作、產教融合平臺，搭建好來華留學生的社會實踐平臺，豐富社會實踐的內容，并制定相應的評價體系和相關的監(jiān)督與激勵機制，幫助留學生提升專業(yè)能力，提高留學生謀求自身發(fā)展和服務社會的本領。留學生走出學校、走向社會，通過實踐活動將書本知識、課堂知識變成直觀體驗，多維度、多層次、全方位地了解當代中國、感知地方文化，將知華、友華內化于心、外化于行。社會實踐活動提供了真實的語言習得語境，對提升留學生的語言能力亦有極大的促進作用。例如，在浙江商業(yè)職業(yè)技術學院與浙江商業(yè)集團合作開展的“感知浙江”留學生社會實踐活動中，來自喀麥隆、尼日利亞、加納等國家和地區(qū)的留學生通過體驗高速公路服務區(qū)的幾十個工作崗位的業(yè)務流程，深入了解了服務區(qū)的各類工作，激發(fā)了學習的積極性和主動性。

    加強國際化師資隊伍建設

教師是人才培養(yǎng)供給側的中堅力量。高職教師擔負著提供智力支持和復合型、應用型人才支撐的重任。近年來，高職來華留學生體量的增加及生源結構層次的變化，對教師的教學能力提出了更高的要求。

建立一支具有國際素養(yǎng)、通曉國際規(guī)則、具有多元文化理解力的復合型師資隊伍，對于保障留學生培育質量具有十分重要的意義。國際化師資隊伍的建設需要內外兼修，以本土師資的國際化和吸納海外優(yōu)質師資力量為路徑，不僅要通過高質量的人才引進豐富師資隊伍的結構，同時也要在本土化培養(yǎng)的基礎上推進師資的國際化建設，把國際素養(yǎng)納入教師專業(yè)成長培訓體系，為“智力絲綢之路”提供人力資源儲備與保障。

在教育國際化的大背景下，高職院校應立足于“職業(yè)”特色，提高留學生人才培養(yǎng)與“一帶一路”沿線國家建設的適切性，推進與沿線國家的教育共建共享，保證來華留學生教育提質增效。

（作者單位：浙江商業(yè)職業(yè)技術學院國際交流學院，本文系浙江省教育廳項目“來華留學生跨文化適應與中華文化認同——基于浙江高校的調查”［Y201942437］成果）

《中國教育報》2020年12月04日第6版