重核心素養(yǎng) 育數(shù)字人才

隨著科學技術的進步，尤其是信息科技的進步，數(shù)字素養(yǎng)與技能成為社會主義事業(yè)建設者的一種必備素養(yǎng)和技能，學校需要成為數(shù)字素養(yǎng)教育和信息科技課程的主陣地。如果把以前選修的信息技術課比喻成“0”，那么現(xiàn)在納入必修的信息科技課就是“1”，教育部把信息技術課改為信息科技課，并且列入必修，這是從“0”到“1”的巨大轉(zhuǎn)變，也必將產(chǎn)生深遠的積極影響。

從培養(yǎng)信息科技課程核心素養(yǎng)出發(fā)

對于一線教師來說，開展任何一門課程，都要從培養(yǎng)學生學科核心素養(yǎng)出發(fā)。同樣，培養(yǎng)學科核心素養(yǎng)也是信息科技課程的出發(fā)點。

信息科技課程要培養(yǎng)的核心素養(yǎng)，主要包括信息意識、計算思維、數(shù)字化學習與創(chuàng)新、信息社會責任。這四個維度有各自的特征，同時又互相支持、互相滲透，能夠共同促進學生數(shù)字素養(yǎng)與技能的提升。

信息意識是指個體對信息的敏感度和對信息價值的判斷力。計算思維是指個體運用計算機科學的思想方法，在問題解決過程中涉及分解、建模、算法設計等思維活動。數(shù)字化學習與創(chuàng)新是指個體在日常學習和生活中，通過選用合適的數(shù)字設備、平臺和資源，有效地管理學習過程與學習資源，開展探究性學習，創(chuàng)造性地解決問題。信息社會責任是指個體在信息社會中的文化修養(yǎng)、道德規(guī)范和行為自律等方面應承擔的責任。

我們在設計信息科技課程標準的時候，首先把學生分成四個學段：第一學段（1—2年級）、第二學段（3—4年級）、第三學段（5—6年級）、第四學段（7—9年級）。我們對四個學段學生的學科核心素養(yǎng)表現(xiàn)做了刻畫，設計了素養(yǎng)表現(xiàn)的二維表，其中一個維度是學段，另一個維度是數(shù)字素養(yǎng)的四個層次，即信息意識、計算思維、數(shù)字化學習與創(chuàng)新、信息社會責任。數(shù)字素養(yǎng)表現(xiàn)的二維表刻畫了學生在不同學段、不同維度應該達到的素養(yǎng)表現(xiàn)。

定義了素養(yǎng)表現(xiàn)，就相當于定義了培養(yǎng)學生的目標。根據(jù)素養(yǎng)表現(xiàn)，我們研究學科邏輯如何支持這些素養(yǎng)表現(xiàn)的培育；有了學科邏輯主線，我們開始研究課程內(nèi)容承載如何滿足素養(yǎng)表現(xiàn)要求和學科邏輯主線；有了課程內(nèi)容以后，我們開始研究應該選擇什么樣的情境和案例，這些情境和案例是“平衡”的重要的手段。義務教育信息科技課程標準不能只有城市的案例，還需要有一些鄉(xiāng)村的案例；不能只有經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)的案例，還要有一些經(jīng)濟欠發(fā)達地區(qū)的案例。有了情境和案例以后，我們還要有學業(yè)質(zhì)量標準。

因此，素養(yǎng)表現(xiàn)是起點，我們要利用、把握好素養(yǎng)表現(xiàn)培育的學科邏輯，組織好內(nèi)容承載，選擇好情境案例，控制好學業(yè)質(zhì)量。經(jīng)歷了多次迭代與優(yōu)化，最終形成了本次公布的課程標準。

新課標即將帶來三大明顯變化

過去，義務教育階段信息科技課程沒有國家級的課程標準，部分省市在綜合實踐活動中有一部分信息技術內(nèi)容。然而，信息技術課程內(nèi)容過于強調(diào)操作，如文字錄入、軟件的學習和操作、編程等。其實，這些都不是信息科技素養(yǎng)教育的核心。

這次公布的新課標第一個明顯變化就是把信息技術改為信息科技，課程名稱的改變體現(xiàn)了教育思維的重大變革。技術的導向，關注操作和知識點，培訓的方向是熟練程度和技巧，導致學生知其然而不知其所以然；而科技的導向是如何認識、理解這個世界，是面對問題的分析能力和解決能力，科技導向下培養(yǎng)的學生能夠舉一反三、融會貫通，由此，學生的適應力、勝任力和創(chuàng)造力才能得到提升。

技術導向沒有辦法撐起素質(zhì)教育，也很難達到立德樹人，因此我們要把原來重操作、重知識點的信息技術，轉(zhuǎn)變成重科學、重素養(yǎng)的信息科技。此外，原來學校里接觸信息技術課的就是參加各種比賽的一小部分學生，現(xiàn)在變成了信息科技，其覆蓋面也轉(zhuǎn)變?yōu)楹w城市和農(nóng)村學校的全體學生。

第二個明顯變化是課程方案修訂指向?qū)W科大概念。大概念是一個學科的科學基礎，約定了一個學科的知識關系，所有的知識在這里可以變成一個知識網(wǎng)絡，貫穿其中的是學科邏輯。

以前，有些地區(qū)對信息技術課程沒有足夠的研究，簡單地把大學的課程縮減一點放到中學，中學的課程再縮減一點放到小學。如大學有“計算機原理”，中學有“計算機原理初步”，小學有“計算機原理入門”。一門“計算機原理”課程這樣分解是不科學的。我們看數(shù)學學科，學生從小開始識數(shù)，然后學習加法、減法、乘法、除法、乘方、開方、指數(shù)、對數(shù)、幾何、微分、積分，它有非常好的內(nèi)在學科邏輯，而不是把一門大學課程簡單地劃分一點兒拿到中學，再劃分一點兒拿到小學。

因此，我們找到了數(shù)據(jù)、算法、網(wǎng)絡、信息處理、信息安全、人工智能這六條信息科技學科邏輯主線，根據(jù)學生的認知規(guī)律，統(tǒng)籌安排各學段學習內(nèi)容。小學低年級注重生活體驗；小學中高年級初步學習基本概念和基本原理，并體驗其應用；初中階段深化原理認識，探索利用信息科技手段解決問題的過程和方法。這樣，中小學生就能夠通過信息科技課程體系的學習，在六條邏輯主線上得到遞進的、螺旋式的提升。

第三個明顯變化是將“跨學科主題”作為信息科技課程內(nèi)容的重要組成部分，倡導真實性學習。學科之間的整合與融合是現(xiàn)實生活中的必然，所以我們把信息科技課程內(nèi)容和其他相關學科內(nèi)容設計了一些交叉式實踐，讓學生有一種綜合的思考，特別是關注課程內(nèi)容與學生的真實生活相結(jié)合。

在教學方式上，以真實問題或項目驅(qū)動，引導學生經(jīng)歷原理運用過程、計算思維過程和數(shù)字化工具應用過程，建構(gòu)知識，提升問題解決能力。注重創(chuàng)設真實情境，引入多元化數(shù)字資源，提高學生的學習參與度。支持學生在數(shù)字化學習環(huán)境下進行自我規(guī)劃、自我管理和自我評價，鼓勵“做中學”“用中學”“創(chuàng)中學”，凸顯學生的主體性。

如果所有的情境、案例都是學生沒見過的、摸不著邊的，這樣的教學對于學生來說就是空洞的、毫無意義的。因此，我們特別強調(diào)使用學生見過的、有體驗的、真實的情境和案例來教學。這利于學生在真實的生活實踐中回答如何面對問題、分析問題、解決問題，如何舉一反三解決一類問題。

從新課標走向健康的課程生態(tài)

信息科技課程有了標準以后，我們需要明確，不管是學校還是一線教師，大概念的課程架構(gòu)思路需要有所把握。在教和引導學的過程當中，信息科技課程強調(diào)解決問題過程中的全局觀（規(guī)劃）、設計觀（方法論）、步驟觀（算法）和價值觀（評價）（算法與編程的顯性和隱性），時刻啟迪學生對計算思維的體驗，培養(yǎng)學生面對數(shù)字社會的基本素養(yǎng)。

面向課程實施，如果要抓一個最關鍵的問題，我覺得是信息科技中問題求解的思維方法——計算思維。計算思維是信息科技學科里最本質(zhì)的，也是我們最應該拎出來的。在數(shù)字時代，信息科技課程實施一定要突出解決問題，而且是真實的問題，是通過計算思維、信息科技手段解決的問題。數(shù)字素養(yǎng)與技能在學業(yè)課程標準和學段目標的描述當中都很具體，也很明確。課程實施中，教師要遵循一定的方法與邏輯，構(gòu)造清晰的計算思維和數(shù)字素養(yǎng)與技能的知識脈絡。

信息科技課程標準體現(xiàn)了規(guī)定性與差異性的有機結(jié)合，進一步增強了思想性、科學性、時代性、整體性和指導性，有助于引導各地和學校深化義務教育改革。課程標準公布只是一個起點，未來的路還非常長。起點是課程標準，目的地是一個健康的課程生態(tài)，中間還有很多路要走。我們所有的參與者都應該有探索和創(chuàng)新精神，利用好信息科學與技術的思想、理念、技術、平臺、工具。這種教材、資源、師資一體化的建設、提升與優(yōu)化，有助于在義務教育階段打造信息科技課程的健康發(fā)展生態(tài)。

（作者系教育部義務教育信息科技課程標準專家組組長、對外經(jīng)濟貿(mào)易大學信息學院院長、北京航空航天大學教授）

《中國教育報》2022年05月11日第4版